中学生英语兴趣的培养

摘要：“兴趣”是学好英语的前提，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。意思是：对任何事，求知的人不如喜爱的人，喜爱的人不如自得其乐的人。孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的道理，那就是对学习的热爱。

关键词：激发 培养 英语 学习 兴趣

不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。这里所谓的态度和感觉指的就是学习的兴趣。而英语课堂教学是一项艰巨而又复杂的活动，如何使学生保持欢快的情绪，兴奋的心情和求知的欲望呢？英语教学中应如何培养和激发学生的兴趣呢？我认为有以下几个方面。

（一）激发中学生学习英语的动机，明确学习目的

中学生学习英语的动机是影响学业的最强烈的因素之一，它决定其进行学习英语时付出努力的程度。所以，应激发中学生积极的学习动机。让学生有明确的学习目的,明白英语知识的意义和价值,这是培养学生学习兴趣的首要前提。在英语教学中我们要让学生知道：社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握英语是对21世纪公民的最基本要求。理论研究和实践经验表明，采用适合中学生心理发展水平的生动的方式，把学习英语的目的和实现生活的教育结合起来，可以成功地培养他们的学习英语的动机。通过讨论使他们产生努力学习英语的信念，从而培养学生学习英语的正确动机。使学生看到,通过课文的学习，能进一步了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，理解并热爱中华民族的优秀的文化传统，扩展了文化知识，提高了品德修养。明确了学习的意义和价值。从而挖掘了学生学习英语的兴趣。

（二）建立良好的师生关系，以爱施教

民主和谐的课堂气氛，有利于学生学习积极性、主动性的发挥。教师的微笑和轻松的语言犹如剂，能营造出良好的课堂气氛。良好的师生感情是培养学生学习兴趣的基础。在教学过程中，传统的教师是这样定位的：师者传道、授业、解惑也。多年来，在课堂上，教师就是教学的主宰，而学生则是被动接受知识的容器。要让课堂充满活力，师生关系要实现转变、教师角色也要转变。

“亲其师才能信其道”，英语教学的实质是交流的过程，是师生间的交流活动以形成认识、掌握、运用英语的过程。在此过程中，教师和学生心灵的碰撞，情感的交融会使教育活动释放出巨大的潜能，因此教师在英语教学中应根据情感对兴趣的影响及兴趣是需要挖掘的道理，不仅要做学生可敬的师长，还要做他们可亲的朋友，从而形成和谐的课堂气氛。

实行情感教学当然要尊重学生,改变传统的教师定位,相信学生有极大的学习潜能,通过改进教学,为他们提供充分发展潜能的机会，英语教学就会取得更大的成就.当然,学生还存在“个体差异性”。尊重学生的差异性，给每个学生提供平等的学习机会，针对不同类型的学生采用不同的对策。如有的学生口头表达能力强，有的学生长于书面表达。教师在教学中要根据学生不同的特点进行指导。尊重学生要求教师充分发挥其“主动性”，在课堂教学中，教师要为每一个学生创造自己的活动环境，使每个学生都积极参与到教学活动中来，让学生在学习中发展个体的学习能动性、创造性、自主性和独立性，实行情感教学关键的是形成和谐的课堂气氛。在教学中，教师有责任为学生创造轻松愉悦的学习氛围，教师要以饱满的深情来感染学生，循循善诱，不能伤害学生的自尊心。在课堂交流过程中，学生可能不能很快领悟教师的意图，常东拉西扯绕弯子，在这时候教师要有耐心，不能轻易地打断学生的发言，要尽量启发学生。即使对一时启发不了的学生，也能怀着愿意听他（她）回答的心情，这就是兴趣和求知欲所起的作用。应面向全体学生，调动全体学生的兴趣。在做讨论练习时，学生的想法也可能与教师的想法不一致，教师应善于接受学生的观点，只要他们能自圆其说就行。此外，教师还要学会赏识学生。要善于发现学生身上的“优点”、“闪光点”。要不失时机地给予他们表扬。Well done! Great! Super! Congratulations!等具有良好催化作用的话常挂嘴边。总之，在与学生交往中，教师要努力营造一个磁场，让每个学生感到教师的可亲可敬，从而积极参与到教学活动中来，把英语学习当作一种幸福，一种享受。

在教学过程中，通过有效的教学手段去拔动学生的心弦，使他们的心灵发生乐于接受教育的变化。学生对教师的情感，能改善学生对所学知识的倾向性。相反，如果老师与学生处于对立状态时，学生对老师的教育常给予抵制，甚至表现出抵触情绪，教育心理学表明，情感性的语言比理论性的语言更能收到好的教学效果。可以说，师生感情调动了学生的积极性，提高了学习兴趣，而学习兴趣的提高，又增进了师生感情，形成了良性循环。

（三）创造课堂集体学习的安全感

学生在恐惧的情绪下不可能进行创造性思维。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，首先我在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，使学生有学习安全感。发音较难的单词通过集体跟读和朗读，让学困生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去发言，一般情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以多种多样的课堂集体活动形式最能创造出学生的安全感。另外，当学生犯错误时，我总是正面鼓励，而不是处处纠错。因为学生是尝试着进行言语操练的，犯点错误是不可避免的。对这些初中学生来说学习英语刚刚起步，需要的是更多的鼓励与赞赏。适当中肯的话语对学生有积极的暗示作用，能激发学生改正错误、树立奋发进取的勇气和信心，从而发挥潜能。而直接生硬的话语对学生则有消极的暗示作用。不分性质，见错就纠，会给学生造成心理压力，增强他们怕出错的紧张感而失去信心，造成自卑、胆怯的心理。因此，在上课时我毫不吝啬我的表扬和鼓励，满足学生们的心理需要。

老师的微笑可以帮助学生消除恐惧心理。学生无论在智力上，还是心理上都存在个性的差异。智力的好与坏、反映快与慢、积极主动与消极被动、大胆与胆怯等都体现在不同的学生身上。有些学生智力好又大胆主动，有些学生智力差但同样大胆主动等等。心理学认为“发挥情感的积极作用，可以激发学生学英语的兴趣。”为此，作为教师，应善于观察和了解每个学生，关心学生并建立良好的师生感情。在教学中，老师应面带笑容，给学生一种和蔼可亲的感觉，如对不能立即回答老师提问的学生，可先给予“Good!”的赞许。

总之，英语本来就是一门有趣的学科。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学，我们就可以战胜学习的顽敌---厌烦情绪，使英语学习能持久下去，并发挥学生潜在的能动力，相信学生在英语学习方面一定会有突出的表现。