优化课堂练习 提高教学质量

优化课堂教学必须研究课堂练习的优化。课堂练习是巩固新知的重要途径，是运用新知解决问题的能力训练，是教师获得信息反馈的桥梁。因此，要取得最佳教学效果，保证课堂教学的高效，就要在练习设计上下一番功夫。以学生为主体，以教材为依据，从完成课堂教学目标出发，有针对性地设计课堂练习，做到重点突出、精益求精、机动灵活、逻辑性强，使课堂练习优化。

首先，课堂练习的设计必须针对教学目标。离开教学目标而设计的练习对教学是一点益处也没有的。教学目标是整节课的“指挥棒”，所有的教学活动都应紧紧围绕它而展开。如果设计过难过偏甚至与本知识点无关的练习，不仅没有多大益处，甚至会起到相反的结果。可见，课堂练习的设计必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。

其次，课堂练习的设计也必须关注到学生的个体差异。现实生活中，我们常常发现，有的学生或因为成绩不理想，或因为个性等方面的缺陷，或因为其他原因，而成为班级的“弃儿”，受歧视、受排斥，甚至挨惩罚，从而使他们在某种程度上失掉了受教育的权利。在教育教学中对所谓的“尖子生”的种种偏袒，其实也是对受教育权利的不尊重。我们的班集体中无法回避学生之间存在差异的这个事实，而我们的教育教学又必须要面向全体学生，因此，我们必须要理解、承认、尊重学生的个体差异。只有这样，我们才能做到公平、公正地对待每一个学生，才能做到面向全体学生，从而促进学生的全面发展。课堂练习不能只面向学习成绩好的同学，也必须照顾到基础薄弱的同学，这才符合新课程的理念，“实现人人学有价值的知识；人人都能获得必需的知识；不同的人在求知上得到不同的发展”。

再次，练习要精选，提高课堂练习题的利用率。有些老师喜欢设计大量的练习题，使学生熟能生巧。为了完成各种练习，教师有时不得不加快进度，“放弃”一部分学生（可能是动作慢的，可能是一些后进生），这样教师不能充分得到反馈信息，也没有机会纠正学生练习中的缺点错误。练习要有一定数量，但要与效果成正比，不能机械重复。同时，一个知识网络是由多个知识点连接而成的，练习设计必须覆盖到该堂课的所有知识点，因此必须保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，力求小题量获得最好的练习效果，克服随意性盲目性。选题贵在精，教师要充分挖掘题目中的内涵，让每一道题都能充分发挥自己的“特色”，提高它的利用率。设计有层次，由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度，能体现新旧知识的比较综合以及对新知识的引申发展与思考。所以，练习题的设计不仅要合理地选择而且要充分发挥它的价值，分层设计，提高利用率。

最后，课堂练习的设计可以考虑多样性和趣味性，以及生活性。学生的思维特征是从以具体形象为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡，但是仍然带有很大的具体性。所以，课堂练习的设计要追求题型的多样化和练习方式的多样化，这样可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。可以设计一些游戏练习、判断练习、操作练习、应用练习，集体练习，独立练习，让学生既要动手，又要动口，还要动脑。这样可以寓练于乐，练中生趣，使学生感到轻松有趣，让学生充满自信，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率 。

课堂练习的优化是教学内容优化的一个重要标志。新课程理念下的课堂练习在教学中有着更加重要的地位，教师应当成为有经验的“设计者”。在设计练习时，教师要认真钻研教材，理解教学目标和编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充。优化课堂练习就应该选取数量上必要且最有价值的习题，努力做到用时少、容量大、效果好。这样才能既减轻了学生过重的课业负担，又保证了教学的高质量。

（作者单位：河北省武邑县职教中心）

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