新课程下的高中地理教学初探

地理课作为交叉学科，它的教学内容和生活联系的最为紧密，按道理讲应该是学生最为喜欢的科目，但事实上情况并非如此。这主要是因为老师在教学中总是担当“主角”，热衷于“满堂灌”，课堂活动的大部分时间是老师在“不遗余力”，学生只能无奈地沦为“听众”，学习往往处于极其被动的状态，加之所讲的知识很难理解，从而无法激发学生的学习兴趣。针对这种情况，地理老师应根据地理学科的特点，不断地变革教学方法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，利用各方面有利因素，激发学生的兴趣，把地理课堂变成展示学生自己的舞台，也让地理课变成学生喜爱的学科。

一、精心设计导语

俗话说：好的开始是成功的一半。只要导语设计好，就能使学生对要学习的知识产生浓厚的兴趣，从而激发他们学习的热情。作为地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。例如，在讲授“时区和日界线”时，先简单地讲一个小故事：一艘轮船在太平洋海域由西向东航行。一孕妇产下一女婴，时间是2001年12月31日11时30分；25分钟后又产下一女婴，时间是2001年12月30日11时55分，为什么姐姐却比妹妹小了呢？难道时光可以逆转？今天这节课，就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。

二、设置悬念，激发兴趣。

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是要不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中教师要注重设疑导思，培养学生思维能力，调动学生的学习兴趣。比如，在讲地球偏向力的时候提出，长江两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡，哪一岸缓？为什么会出现这种现象？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴？在讲环境对生物的影响时，为什么仙人掌那么多的刺？为什么骆驼刺的根系那么发达？使学生产生一种迫不及待想知道答案的心情。“欲知后事如何”，就必须全身心投入，积极思考，从而激发了学生十分强烈的学习兴趣。这些“问题情境”的设置，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

三、适当穿插时事新闻

现在的学生对国际国内的大事还是比较感兴趣的，在日常的教学中可以适当穿插一些，并作适当的评论。例如，在讲“环境管理的国际合作”时，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界气候大会，让学生明白这次大会就是环境管理国际合作的具体体现。并让学生明白国际合作的重要性之所在。在讲“湿地的干涸和保护”时，可以穿插一下云南省洱海填湖建别墅的情况，让学生充分理解湿地面积的减少主要是人为原因造成的。

四、分组讨论、合作学习，引入竞争机制

分组讨论、合作学习具有互、交叉性、团队性的特点，对学生的认知活动和个性发展有积极的意义，它适合对一些有争议、有疑惑的问题以及有创意的设想进行研究讨论，各抒己见，发挥学生集体智慧，合作完成学习任务，形成共识。并引入竞争机制，采取小组竞赛的形式，充分调动他们学习的积极性。凸现学生的主体地位，构建以学生为中心的课堂，让他们成为学习的主人，教师充当幕后的导演，调动他们学习的主动性、积极性，激发他们的学习热情，所以课堂活动就成了激发学生学习兴趣与热情的最好方式。例如在讲授“气压带和风带对气候的影响”时就可以利用课堂活动让学生“动”起来。教学设计上首先把学生分成四个小组，设计了小组擂台赛的形式，题目分为必答题和抢答题。必答题答对得1分，答错不扣分；抢答题答对得1分，答错倒扣1分。这样既激发了他们的斗志和热情，又能体现新课程中的过程性评价理念。

五、开展第二课堂，强化社会实践

新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。