音乐教学与教学方法论文

乔斯坦•贾德在《苏菲的世界》中有这样的观点，发现、质疑源于好奇心，而这种好奇心，在一个人的婴儿时期即出现，是与生俱来的。随着年龄的增长，便习惯了地心引力，习惯了周围的一切。在成长的过程中，却失去了对这世界的好奇心。也正因为如此，丧失了某种极为重要的能力。这种能力是什么呢？就是质疑的能力、探索的能力。我们现在的学生最缺乏的就是质疑。他们习惯了教师的教导与灌输。习惯了记笔记，习惯了背书。教师需要一步步地引导学生，让学生养成一种发现、质疑的习惯，培养学生思辨的头脑，养成一种探究心理。

一、探究第二步———分析法、讨论法的有效应用

质疑习惯一旦养成，学生便善于发现问题，有了问题就要进入探究的第二步———分析阶段。事物都有自己存在的原因和结果。分析法就是找出事物产生、发展的来龙去脉的方法。分析有两种途径：从结果找原因或从原因来推导结果。在音乐教学中，这两种途径能否合理运用是实现课堂有效教学的关键。还以交响诗《嘎达梅林》为例，教师通过音乐波形图的使用，使学生从听觉、视觉的感受中体会音乐情绪的变化。分析变化产生的原因，这就是从结果找原因的分析方法。学生感受到音乐情绪的强烈对比，分析音乐要素的变化，即音乐速度、力度、音色在音乐中起到的作用。再如：在进行高中音乐鉴赏《丰富的民间器乐———丝竹相和》一课时，教师让学生欣赏江南丝竹《中花六板》的一段视频，选择视频当中一件最感兴趣的乐器（二胡、笛子、琵琶、扬琴），从头至尾跟随它的旋律、捕捉它的音色，看看同学们会有怎样的发现？学生感受到每件乐器时隐时现、此起彼伏的旋律，分析江南丝竹“支声复调”、“即兴加花”的音乐特征。这就是从原因推导结果的典型案例。郁文武在《音乐教育与教学法》一书中提出：“讨论法是在教师引导下，学生为解决教学中的某一问题，相互启发，讨论辩论，各抒己见的教学方法。”①在提倡以学生为主体，发挥学生自主性学习，培养学生的创造能力理念的前提下，讨论法是教学中运用较多的教学方法。讨论法的有效应用需要具备一定的知识建构和逻辑分析问题的能力，讨论是探究综合能力的展现。在音乐教学中，更多用于高年级学生的音乐教学。讨论法是发挥学生主动性的有效方法，对于学生的思考能力、语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力都有很大帮助，对于发展学生创造力方面也有促进的作用。讨论的结果往往分为标准结论和开放结论两种。还以高中音乐鉴赏课《丰富的民间器乐———丝竹相和》为例，教师重点讲解了“江南丝竹”的定义、特点等知识之后，让学生聆听一首“广东音乐”，讨论为什么同是用丝竹乐器演奏的丝竹乐曲，但风格情绪却不尽相同的原因。通过学生的讨论，最终分析归纳出地域环境的不同，主奏乐器的不同等原因最终造成音乐风格特点的不同。这属于标准结论范畴。在该课的拓展部分，教师让学生欣赏一首由交响乐队和丝竹乐器同台演奏的江南丝竹《欢乐歌》，让学生讨论是否接受这样的演奏形式？学生阐述各自观点，属于开放的讨论结果。

二、探究第三步———总结、归纳法的有效应用

归纳法是科学领域运用较多的一种方法，如：数学、化学、物理等学科。近来，在音乐教学领域也出现了使用归纳法的现象。归纳法是将知识进行整理、总结的有效方法。尤其是高中阶段的音乐学习，学生已经有了一定的逻辑推理和归纳总结的能力，再加之小学、初中阶段的音乐知识、技能以及音乐素材的积累。学生完全有能力将音乐知识的学习，上升到一定的高度加以归纳总结。依然以高中音乐鉴赏课《丰富的民间器乐———丝竹相和》为例，江南丝竹的定义是这节课要掌握的重点知识之一。但是这个知识的获得必须通过学生的归纳总结得来。教师让学生通过欣赏、观察、想象、聆听、判断等体验方式，使学生对江南丝竹有了整体的认知之后，进而让学生对其定义进行归纳总结。通过学生自己讨论总结出的知识，有利于学生灵活的运用和牢固的记忆。以上是音乐教学中常见并且使用较多的探究类教学方法，没有哪一种教学方法是万能的，它们各自都有相对的倾向性，侧重于解决教学中出现的不同问题。在具体的教学中，要融汇贯通地选择使用这些探究类的教学方法，才能达到培养学生探究意识和创造能力的目的。探究能力得到发展的同时，学生的音乐学科素养也相继得到提高。在探究过程中将音乐学科知识、音乐学习方法以及崇高的精神内化为学生自己的素养，这才是音乐学科教学的真谛。

作者：陈煜