低年级口算训练之我见

【摘要】三、注重变换形式，提高口算的趣味性 口算的正确率和速度需要多练，才能得以提高。在一年级的口算教学中尤其如此。因此，每节数学课，教师都应视教学内容和学生实际，选择适当的时...

在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化。但是，基本的计算方法却没有多大的变化。对每个人来说，仅在小学阶段学习整数、数和分数的计算及其混合运算。因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力是终身受益的。纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占80%以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。新课程标准中也指出：“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化。”并对低年级的口算教学与训练规定了具体要求。而实际教学情况表明，一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。因此，我们必须要从一年级入手，着力培养学生较强的口算能力。

一、注重直观教学，理解口算的方法

从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。因此我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法。如进位加法9+2的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一颗星表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：9+3=？，9+4=？……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。

二、注重算理教学，加快口算的速度

有人认为口算题易教，学生易学，则出现了重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，导致学生产生了口算又简单又好学，一听就会，因而学生不肯动脑筋，仅满足于机械练习。其实这是低年级口算教学的一个误区。在基本口算教学中，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法，而口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。

三、注重变换形式，提高口算的趣味性

口算的正确率和速度需要多练，才能得以提高。在一年级的口算教学中尤其如此。因此，每节数学课，教师都应视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

但是我们也发现，学生做得多了，就会产生厌烦的心理，不仅口算的速度慢，效率更是差，因此老师一定要注意口算形式的变换，不同的口算形式交替使用，以激发并保持学生口算的兴趣。如上课时可以形象地表演“数的组成”、“数的分成”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等游戏，都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。再如儿歌“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。”形象地描述了数字“2”的字形和书写要领。

四、建立奖励竞赛机制，提高口算的积极性

一年级的孩子非常的要强，他们非常渴望能得到别人的表扬。教师可由此建立一套有效地奖励和竞争机制，鼓励学生细心口算，提高口算的速度和正确率。如，在班级中可定期开展“口算比赛”，评出一些“口算大王”，进行大力表扬，将名字写入“表扬栏”内，在口算本上获得一枚精美的“图章”。并且进行图章的累积，到期末再进行总的评比。这样，将大大激发学生进行口算的积极性，口算的效率也将得到提高。

另外，在小学数学计算中，不少学生受已有的思维模式影响，往往把相近、相似的计算信息互相混淆，因而在计算中产生负迁移。如：在低年级学习了3和6组成9，到了计算3×6也等于9，学习了凑十法，看见了7想起了3，计算7+8也等13……这反映了学生在计算中一旦看了速度的要求，他们的无意识错误，就会大幅度增加，不少教师及家长认为这是：“粗心“，其实究其原因是基本的口算技能未能形成，或熟练程度不够引起交叉性的干扰及判断模糊或习惯性错误，为此，我们可以设计些有针对性的练习，加强对比，以免混淆。