有效教学视域下的高中体育游戏教学

摘 要：本文通过分析有效教学的定义和内涵，结合笔者的教学实践，从关注学生的发展、创建生本体育课堂、开展体育游戏教学的策略和进行教学反思四个方面探讨了高中体育游戏教学的运用。

关键词：有效教学；高中体育；生本课堂；反思

什么是有效教学（Effective Teaching）？不同的学者从不同的角度看有不同的定义，至今还没有形成统一的看法。姚利民（2001）认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。张璐（2002）提出，有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。而海外有学者认为，有效教学是指成功实现了明确目的――学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。

前两者是从教学投入与产出关系的角度来定义的，而后者是从学生学习的角度来看的。不论是哪种定义，“有效教学都是指教师通过一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。在表层上，它是一种教学形态，教师在课堂上通过策略的形式来表现；在中层上，它是一种教学思维方式，是教师在教学设计的时候应该考虑的一个维度；在深层上，它是一种教学理念，是教师教学过程中秉持的一个观念。在教学实际中践行有效教学，就是要把有效这一“理念”内化成有效的“思维”，再外化为一种有效的“状态”。

有效教学的中心词是“效”，效可以指向“效益、效果、效率、效能”等意义。不管是从哪一个视角是看“效”的内涵，“有效教学的最终目标是学生的和谐发展，内在根据是学生的有效学习，达成途径是建构生本的课堂，根本保障是教师的专业成长”。因此，相应地来说，在教学过程中，为了提高教学的有效性，教师应该做到四点，即关注学生发展、创建生本课堂、选择教学策略和进行教学反思。在有效教学的视域下，笔者根据自身的教学经验，从以上四个方面来探讨游戏教学在高中体育课堂中的运用。

《教育大辞典》指出，游戏教学是“根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法”。体育游戏教学是指教师在体育课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循给定的游戏规则，创设真实的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行操练和实践活动。

一、关注学生发展

关注学生的发展是一种应该根植于教师内心的理念。有效的教学最终目的是为了让学生获得发展。在高中体育教学过程中，游戏是课堂教学和训练的重要组成部分。游戏本身所具有的思想性、趣味性、竞赛性等特征是指向学生发展的。游戏教学可以增强学生身体素质、提升学生活动能力、提高学生心理素质、促使学生掌握体育知识技能等，让学生在运动中获得成就感、形成积极态度、增强社会交往能力、实现全面发展。

1.思想性

很多体育游戏都具有较强的思想性，能使学生在玩乐的同时感悟生活的道理。比如：个人参与的游戏可以让学生提升竞争意识；团队游戏可以让学生感受合作的乐趣，学会与人沟通的技巧，认识到在团队中发挥个体作用的重要性；竞赛性游戏可以让学生学会如何正确看待输赢。

2.趣味性

游戏可以在很大程度上增强教学内容的趣味性。高中体育教学中的游戏，活动内容丰富多彩，活动形式变化无穷。如抱球跳、二人三足、排球接力、跑跳交替等，可以让课堂气氛变得轻松、活跃，可以激发学生的参与积极性，让学生在体验到游戏的乐趣的同时感受体育的快乐。

3.竞赛性

不少体育游戏有着很强的竞赛性和对抗性，尤其是在校内组织的各班集体之间的竞赛，如拔河赛、球赛等，对于培养和增强学生的集体荣誉感和归属感、培养学生的团队合作精神，有着至关重要的作用。

二、创建生本体育课堂

有效教学需要一个良好的环境，构建生本体育课堂是实现有效教学的载体。生本课堂，顾名思义就是在体育教学过程中，“以学生的发展为根本”。体育游戏是体育教学中必不可少的教学方法（肖玲，2010）。这一方法的运用能很好地发挥学生的主体性作用，利用游戏营造出和谐的课堂氛围，让学生在玩乐中获得成就感，发展体育技能和身心素质。在高中体育教学中，创建生本课堂主要有如下几个途径：

1.构建民主、和谐、平等的课堂氛围

教师要根据教学内容和学生的实际创设出趣味性、教育性、针对性、锻炼性、安全性的游戏，并制定出一定的游戏规则；学生要在玩乐中与同伴形成良好的互动关系，共同营造民主、平等、合作的课堂氛围。这样，才能感受体育的快乐，发展良好的师生关系，共同完成教学内容。

2.“双主协调”

“双主协调”是指以学生为主体，以教师为主导。体育游戏主体性较强，采用这一教学方法可以很好地体现学生的主体地位。教师在体育游戏教学过程中要充当好引导者、评价者的角色，保证游戏的开始、实施、结束过程顺利进行，充分发挥学生的主体性作用，使整个教学过程“双主协调”。

3.自主、合作、探究学习

自主、合作、探究学习方式是新课改所倡导的适合学生发展的学习方式。在教学设计上，根据教学内容和实际，使用不同的学习方式可以让教学更有效。比如：少年拳是适合学生自主学习的，接力赛及热身运动项目可以采用合作学习法，而投篮准确性、足球“2”过“1”方法的掌握则适合探究式学习。

三、开展体育游戏教学的策略

体育游戏的特点和作用决定了其在体育教学各个环节中的运用具有巨大的潜力，有利于提高教学质量，完成教学任务。在使用游戏教学法的时候应该注意如下几点策略。

1.精选游戏

在高中体育教学中，要精选游戏。精选游戏的原则是：一是游戏要与教学内容、教学目标相匹配。准备活动要选择一般性身体发展的游戏进行，如拉网捞鱼；辅的练习要与基本教材相互配合，如对面接力跑；作为主要教学训练手段的游戏就要选择一些相对应的、有一定限制性的游戏进行，如窄跑道的跑步比赛游戏。二是游戏要与学生的实际相适应。包括学生的安全、人数、性别、身体素质、男女比例、班级水平等。如给普通班的学生准备一些让学生调节情绪、恢复体力的放松性游戏，而体育班的学生要选择竞技性游戏。三是游戏要与教学条件相符合。包括教学的天气、时间、场地、器材等外在条件。冬季和夏季、上午第四节和下午第一节、室内和室外这些都是影响游戏的选择的因素，要充分考虑。如夏季运动负荷大容易中暑，冬季可适当增加运动量。

2.细备游戏

在游戏教学进行之前，要细心做好场地和器材的准备工作，这是保证游戏教学顺利进行的先决条件。一是要准备好场地。游戏场地要合理选择，要求平整无杂物，避免出现不必要的伤害；地面标记要清晰，界线要明显，组距要合理；场地的大小也要兼顾。二是准备足够的器材。所用器材要与参加游戏的学生的水平和人数相符合；器材教具简单且实用，质量良好。三是教师在游戏开始前要讲解游戏内容、方法及规则并作必要的示范。讲解要力求简明扼要、生动形象，并且保证让所有参与者都能明白游戏的目的、过程、方法以及意义；示范要直观、明了，可一边讲解一边示范。

3.优导游戏

在游戏教学时，教师要对整个游戏的过程作良好的引导。小组合作是常见的游戏方式。游戏开始之前先进行分组，要根据学生的体质、性别以及体育能力合理搭配，尽量平衡各组之间的实力。在游戏进行中，教师要注意正在游戏的学生的动态，及时补充游戏的规则，对方法进行指导，还要提醒学生遵守游戏规则。教师要留意游戏的活动量，在运动负荷过大或者是不足时，要及时地对游戏进行减少或者补充调整。教师要保证游戏教学的整个过程都在自己的有效监控之下，出现紧急状况要及时处理。比如：学生在游戏当中受伤，教师应马上停止游戏，并进行救治，严重时要尽快送往医院。在游戏结束之后，要收拾整理好器材，进行必要的清理，以迎接下一个班级的教学。

4.公评游戏

游戏的规则既是游戏顺利进行的保证，也是评定游戏胜负的重要依据。对游戏结果的评判是重要的一环，教师要给予客观公正的评价。不单是简单地评价输赢，还应该进行必要的点评，对优点进行表扬和鼓励，对不足之处进行指正，只有这样才能确保游戏的教育作用，达成教学目的。游戏的裁判通常由教师自己来担任，也可以根据实际情况，选取学生来充当，以培养学生的组织能力，降低学生的依赖性，提高学生的自主意识。

四、进行教学反思

教学反思能力是教师能力的重要组成部分，也是教师专业化发展的必需。要提高教学的有效性，就要不停地对教学进行深度反思。对体育游戏教学的反思有三部分：教学后对整个教学的反思、在教学过程中的反思和为了以后教学的反思。前两部分反思的结果是第三部分反思的基础。在高中体育教学过程中，教学后反思包括对学生、教师自身、游戏教学方法、游戏过程、评价等全面的反思。如反思游戏的针对性是否突出、学生对体育技能的掌握程度如何、学生是否接受喜欢游戏的设计、学生在游戏过程的表现如何等。在教学过程中，教师也要养成反思的习惯，如游戏的准备是否充分，器材选用是否合适，学生参与度、满意度如何，游戏过程是否顺利，安全性、教育性是否和趣味性融于一体等，可根据反思结果及时对游戏教学进行适度地调整。在教学过程中的反思并不是一件容易的事情。当前面的两部分反思都顺利进行了，第三部分也就水到渠成了，反思的结果自然而然就可以为以后的教学提供经验和基础。不断地进行教学反思，就会不断地进步，不断地朝着专业化的方向发展。教学反思是为了教学，为了更好地教学。

游戏教学是基于有效教学理念的一种教学方法。游戏具有很强的主体性、情境性、互动性和体验性，对中学生的身心和谐发展具有独特的作用。在高中体育课堂中，利用游戏教学可以激发学生的学习兴趣和热情，可以创造生本情境，让学生通过自主、合作、探究等方式提高体育技能，培养团队协作能力。学生在运动中获得了快乐，感受到游戏带来的成就感，师生关系更加和谐融洽，教学内容更加多样化，教师“乐其所教”，学生“乐其所学”，从而达到有效教学的目的。

参考文献：

[1]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001，（04）：42-44.

[2]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002，（03）：48-50.

[3]刘福林.体育游戏[M].北京体育大学出版社，1997：6-8.

[4]崔允.有效教学的理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（06）.

[5]何善亮.有效教学的实践建构[J].课程・教材・教法，2010，（05）.

[6]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[7]肖玲.体育游戏在中小学体育教学中的运用[J].科技信息，2010，（07）.