高中语文课堂教学中实施“小组合作学习”存在的问题

综观当前的语文课堂教学，课程改革倡导的合作学习方式已得到众多老师的认可。合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。但是，对于我农村地区的高中语文教学，小组合作学习却很难在课堂中顺利的实施，实施的效果也不尽人意，导致合作学习事与愿违，实效甚微，主要存在以下问题：

一、高中语文教学的任务与目的阻碍了“小组合作学习”方案难以实施

高中语文教学应该是在初中基础上的提高，这是毫无疑问的，但对提高到什么程度这一问题一直研究不够，教学大纲上的表述也很模糊，大部分内容难以做出明确的界定，这就容易导致高中语文教学的盲目性和随意性。同时，广度和深度的不明确，也是高中语文教学中封闭主义和形式主义产生的一个重要原因。根据实际情况来分析，绝大部分学生的语文学习在高中阶段受升学考试的左右而视野狭窄，同时又因教学形式方法的单调而浅尝辄止，学习的广度与深度都远远达不到要求。学语文局限于课本，局限于课堂，局限于几页练习题，没有课外阅读习惯和练笔习惯，课堂学习消极被动，浮在知识的表层无法深入等等，这就是高中学生语文学习的现状。改变这一现状的关键就在于对教学的广度和深度有一个明确的界定，教什么，范围有多大，内容有多深；学什么，学到什么程度才算合格，等等。当然，这都是深入到高中语文教学内容很复杂的问题，一时恐怕解决不好。但是我们还是希望大家都能来研究这一问题，形成统一的认识，并且能够在新的教学大纲中体现出来。高中的语文学习对大部分学生来说意味着语文学习任务的完成，意味着他们继续进行专门深造和谋求职业已经具备了适应社会发展的语文能力。并没有真正认识语文知识对于自己将来的重要性，只是一种被动性的学习，不会主动积极的去思考一个为什么，只想如何能考一个高分，没有拓展性思维。换句话说，就是已经具备了参与现代化建设所应具备的语言运用和语文学习能力。很多高中生只为升学考试而不得不学语文，只追求一个高分而已，并没有兴趣去学语文。

二、农村地区高中语文教学面临的是农村中的孩子，他们本身所具有的特点阻碍了“小组合作学习”方案的实施

农村山区走出的孩子，这里资源有限，很多学生没有机会看课外书，没有图书馆工他们查阅资料，他们的知识大多来源于课本，之外就是电视，但现在乡村的教学设施与师资力量存在严重不足，一个农村的学生要想走出大山只有靠不停的学习，考试成绩就是他们的法宝。他们就只有不停的弄课本知识，从而忽略了课外知识，那样他们的知识面就狭窄了，理解问题的能力也受到了巨大的限制。而小组合作学习会带来较传统教学更大的学生自由，让学生自由发表自己的看法，但由于他们知识面狭窄的情况使得他们不能提出自己的意见或看法，有即便提出看法，但都是离题太远，这是一个很突出的问题。这样就形成有的小组争执起问题来，个个扯起嗓子喊。但都没有形成正确意见，有的来自城里的学生见到这种情况还会嘲笑农村学生，这样学生之间还会产生误会，结果造成小组成员你说你的，我的；学的学，玩的玩。表面上围坐在一起，像一个学习小组，实际上是一盘散沙。这样小组合作学习就一点好的效果都达不到了。最后也就失去了小组合作学习的意义了。

三、学生的参与度不均衡、合作不够阻碍了“小组合作学习”方案的实施

小组合作学习要求学生全员参与。通过实践发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。产生这种现象的原因很多，主要有：一是教师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；二是教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；三是教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确；四是小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重；五是小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差；六是教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况；七是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。

合作学习的目的之一，是使每一个组员的自身能力都得到发展，这是一个积极建构的过程。但我们也不难看到有些组员“消极怠工”，在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥，对于这样的同学是毫无发展可言的。原因主要是对学习内容没有兴趣，另则存在依赖心里，认为最终还是由老师说了算，说不说没有关系。有的甚至担心自己的答案会受到别人的贬低与嘲笑。所以积极参与主动学习、发表建议的想法就荡然无存了。

四、评价机制（考试机制）阻碍了“小组合作学习”方案的实施

在教师教学过程中，教师的评价也影响了学生学习兴趣，使他们认为这种教学只争对优等生，从而阻碍了小组合作学习方案的实施，教师评价和奖赏重小组、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

高中语文教学的显性目标与高考升学有着密不可分的关系。就目前的形势来说，高考作为教学指挥棒的作用是谁也否定不了的，事实上也不应该否定。“升学考试从来是指挥棒，其他学科如此，国外也如此”我们说，这个指挥棒只要指挥得好，高中语文教学的方向、目标就会更明确，语文教学质量也就会随之而提高。不过，现行的考试机制尚不完善，许多方面还有很大的局限。这实际上也是由前面所谈到的“唯考”的观念所派生出来的，例如过分地看重了一次考试的作用；应试成为高中教育的终极目的和唯一目的；教学完全围绕考试作文章，忽略了高中语文教育的特点和学生个性的发展；以不同形式、不同等级的考试建立教学质量的评估机制；逐步把考试渗透到各个年级（甚至初中、小学）、各个环节以形成覆盖所有学段的考试网络。考试机制的不完善带来的负面效应很多，特别是农村地区的高中语文教学就只能围绕高考来应对，那么，小组合作学习的实施就存在很大困难，学生和教师都不敢轻易用前途作赌注，家长更是会阻碍老师去实施这样的教学。

总之，合作学习是目前普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，是我国新课程提倡的一种学习方式，小组合作学习课堂改革的一种趋势，如何克服小组合作学习在农村地区高中语文教学中的障碍还需要不断的努力，不断的探索，从而更好的推进农村地区素质教育的实施。