搭建农村中学教师专业发展的校本信息技术平台

摘要：针对现在农村中学现状，探讨农村中学教师专业发展模式和校本信息技术平台，在构建信息资源平台、网络交流平台、媒体研究平台、展示推广平台等四个子平台后，整合子平台，构建一个完整的校本信息技术平台和发展模式。

关键词：农村中学；教师专业发展；校本信息技术平台

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-008-02

农村中学教师专业的发展包括农村教师专业角色、专业精神、专业智慧、职业心理、教师专业发展等。农村中学教师专业发展是指教师作为农村中学的教学教育专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从专业新手到专家型教师的发展过程。

一、 农村中学现状

据调查，江西省修水县所有农村中学生源逐年锐减。原因分析：一是越来越多的稍富裕的家长把孩子送进城镇读书；二是部分农民进城务工，孩子随父母进入学习；三是部分学生不得不尽早替家里分担经济困难，抛弃学业。师资队伍现状大体如下：一是年龄结构不合理，四十岁以上的教师占总数的80%以上；二是学科教师不平衡，英语、计算机、体育、美术教师缺乏；三是教师编制饱和，毕业的新教师分配不到中学；四是青年教师不愿扎根农村学校；五是骨干教师、学科带头人流失，进入县城中学；六是教师待遇普遍不高；七是农村环境及生活条件较差；八是教学设备缺乏；九是生源无法满足正常的教学要求；十是家长重视教育的程度和方式造成孩子的心理畸形；十一是留守学生生存状态阻碍老师施教；十二是农村学生的知识面狭隘，独立动手能力差，无法正常施教。

据新安晚报对安徽肥东、安庆、阜阳三地的调查，农村中学面临着必须撤并的状况。一是适龄儿童人口数不断下降，入学儿童的数量在减少；二是农民工大量进城务工，农村儿童进城跟随父母身边学习；三是校安工程的推进为撤并学校提供了可行条件。

二、 农村中学教师现状

1、农村教师的数量不足。2003年甘肃省全省公办中小学教师9.7万人，代课教师2.46万人，代课教师主要分布在农村中小学。某县1071名农村中小学教师没有任何任职资格的191人，小学教育任职资格的764人，初级中学教育任职资格55人，高级中学（包括职业高中）教育任职资格6人，单位从未进行过任职资格的评聘38人。2003年下半年，据《现代教育报》调查，湖北崇阳县有800多名民办教师在支撑基础教育，湖北监利县民办教师的数量高达1600多名。山东某县汀水镇中学，共有专人教师79人，其中民办教师、代课教师15人。黑龙江兰西县15个乡镇，有代课教师470人。各级政府采取了诸多对策，比如对口支援、城市教师到农村学校轮流任教，大学生志愿支教、农村学校布局结构调整等，取得一定成效。由于存在城乡之间生活环境和办学条件差异，农村教育经费的短缺特别是教师工资的拖欠以及教师人事制度的改革和流动。

2、农村中学教师存在严重的结构性短缺，主要是语文、数学和英语以及美术、音乐等学科教师的严重不足。骨干教师和学科带头人严重缺乏。

3、农村教师的素质不高。近年来经过多方努力，我国农村中学的教师整体素质有大幅度的提高，农村学校教师的素质也提高较快。但无论与城市中学校相比还是与国家要求相比，农村中学教师的素质还有一定的差距。突出表现在农村教师学历达标率较低，职称较低。农村中学教师的教学水平、教育能力决定着教育教学质量，在一定程度上直接决定着学生的入学率、巩固率。农村中学教师的观念陈旧、知识结构比较单一，教育教学方式相对落后。

三、农村中学教师专业发展的模式

农村中学教师专业发展归纳成18个指标，即能构建自己的教育理想，能了解教育改革的趋势、学生的发展与学习心理、课程设计原理与发展趋势，能正确掌握教学目标、精通所教学科的教材、有效进行教学活动、活用适当的教学方法、善用先进的教学媒体、充分利用教学资源、有效进行教学评估、做好学生辅导工作、有效经营班级，有良好的表达与沟通、熟悉并参与学校经营、从事行动研究，有良好的教育专业态度、做好生涯规划。

要建立起农村中学教师专业发展校本信息技术平台，就要有自己的教师专业发展模式。结合国家教育改革精神，构建我们自己的教师专业化发展模式，即学习、对话、反思、培训。

教师专业化发展要求农村中学教师的学科专业水平与教育专业水平同步提升，教师既有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又具有现代教育技术。要学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。教师要理智地顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点，不断从观念上更新自己。学习能使教师摆脱传统对教师职业，对自身的习惯性定位，听取和吸纳各种意见，不断学习，向教师群体学习、向学生学习，向国外学习，开拓自己的视野和胸襟。

农村中学教师在开展专业研究时缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备，对教育科学理论语言不熟悉影响教师深入分析问题、准确表述观点，妨碍深入研究。单个教师受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解水平也有限，教师个体的研究一般很难取得成功。成立多个教学研究共同体，与大学或教育科研部门联系，使农村中学教师有机会与专业研究者合作或在他们的指导下进行研究。积极倡导教师之间的合作，促进了教师与专家、教师与教师之间的交流，为教育教学研究的深入持久开展，创造了良好的条件。

教师专业发展是种自我反思的过程。反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳给出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。教师的反思活动既是个体的活动也是群体的活动。每个教师在课堂教学之外要有课后札记，提倡教师们在网上写反思日记。

教师专业化是个多元化、多层次的发展体系，分阶段、分层次对教师提出不同的专业化发展要求，新任教（下转010页）