搭建教学比武平台 提升教师教学能力

为了最大化的促进教师专业成长，我们紧紧扣住比教学的内核，为开发拓展教师的潜能而设计，在探索和实践中快乐行动、互助前进，在反思和提升中实现理论和个人成长的双重超越，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。主要做法如下：

一、建立共同愿景，提供比教学动力

众人一心众人一体，能产生巨大的凝聚力和能量。因此在比教学中，我们十分重视共同愿景的确立。遵循生命的轨迹，创设良好的环境，促进生命的生长，引导生命的创造性冲动和不断发展。基于这一认识，学校领导从生命的视角，不断描摹自己的愿景，为了使“我的愿景”成为“我们的愿景”，学校领导注意细心聆听每个教师的愿景，正视每位教师的合理需要，认真分析每位教师的需要层次，通过不断的对话、交流与互动，将个人愿景逐渐汇聚、提炼，最后形成了“比教学，促提升，享成长”的共同愿景。

在建立共同愿景中，我们在备课方式、学习形式、话语方式、组织形式上做文章，在突出智慧的生成上下功夫。如心语式的对话学习、接力学习、平等式的网络学习等，让教师激情自我、真情互动。

二、重建管理制度，营造比教学氛围

1.创新备课制度。集体备课与个性备课制度：强化集体备课制度，聚合群体智慧形成通用教案。在此基础上，每个教师结合自身教学实际对通案进行个案补充，形成富有个性的教学方案，灵活多变用于课堂教学，使集体智慧与个人风格有机结合。

2.对话交流制度。定期开展读书交流、课改沙龙、经验介绍，教学比武、案例研究等活动，同时通过“教学开放日”邀请家长参与共同研究，形成开放、民主、创新的对话交流机制。

3.问题累积制度。要求教师每周提出一两个教学问题，学科教研组通过问题交流、问题会诊等方式尝试解决问题，对重大疑难问题，领导小组可以将其作为学校共同研究的课题，发动整个团队来合作解决。

4.评价激励机制。我们制定《比教学成果考核与奖励办法》，将教师参加比教学的表现作为重要指标纳入教师工作考核中，并与奖惩、晋升、职务评聘挂钩，促进教师不断进取。制定《学习型教研组评比制度》、《学习型教师评选制度》将教师的学习态度、学习表现、学习效果纳入团队与个人评比中，形成良好的学习竞争机制和浓厚的学习氛围。

三、创新活动平台，提升比教学能力

学习能力是一个组织立于不败之地的核心竞争力。教师专业发展的主战场在校内，这里有可利用的相当丰富的资源，只有视学校为学习与发展之所，教师的生活与工作才会赋予新的色彩：学习与研究，发展与成长。因此，学校围绕比教学的核心要素为他们创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。

1.理念导航，专家讲座助力。“观课与以往的听课有何区别？”“如何有效观课？”学校邀请了县教研专家、为全校教师作题为“理念导航，科学观课”的专题报告。鲜活的例子，精妙的讲解，引领全体教师用全新的教育教学理念深入了解新课标背景下观课的真谛，促使老师们对有效观课的要领有了深刻的理解和认识，为老师顺利进行观课活动打下了坚实的基础。

2.同课异构，亮点异彩纷呈。“课内比教学”活动采用“同课异构”的形式进行，讲究常态化的岗位练兵和比武，不打乱学校正常的教学秩序，教师讲课顺序与内容均采用抽签形式确定：提前一周抽签确定授课年级顺序确定；根据教学进度进行，采用抽签方式决定教学内容。同年级同学科教师提前一周备课，完成说课稿和教案，摈弃“拿来主义”，于同一天顺次面向评审组说课，在各自班上顺次上同一节课，自己没上时不能听同组老师的课。10月10日、11日、12日分别进行了五年级语文、数学说课、讲课活动。6节课，老师春风化雨般的引导和点拨，满面春风的微笑和亲切和蔼的启发让学生在轻松自如的学习氛围中汲取更多的知识。师生互动、小组讨论，合作交流的热闹场面充分展示出了学生的个性，把学生的自主学习贯穿于整个课堂。

3.同台竞技，个性彰显风流。我们严格贯彻省教育厅的相关精神，这次活动全员参与，全学科覆盖，老、中、青三代教师同台竞技。学校始终坚持教师“三格培训”（新教师入格、青年教师升格、骨干教师风格），创新新教师培训模式，实施“1+N”式团队培训模式，实现师徒双赢的格局。本次活动，更是与教师培养结合，追求校本教研条件下的个性展示，拒绝独立作战，视友为敌。

4.同题赏析，碰撞思维火花。观课之前，向全体教师提供了《教师课堂教学观察量表》、《学生小组合作学习有效性观察表》、《师生互动情况观察量表》、《课堂教学资源使用情况观察量表》，在组内观课教师统一观课主题的基础上，教师进行课堂教学观察维度、视点、观察点进行有机选择，以学校下发观察量表为基础，教师结合自己观课的实际情况，从“学生自主学习”、“教师在学生需要点拨内容的有机指导”等方面入手，进行量表设计补充，为自己的课堂教学观察服务。观课后，结合听课中的观察主题进行议课，围绕一个主题，涵盖三节课形成一个教学案例。

同课异构、同台竞技、同题赏析，引发了参与者智慧的碰撞，为集体研讨提供很好的研究平台。听课教师们根据手中的观察量表，从不同的观察维度和视角客观分析所听课程，针对授课教师教学中的问题及时指出并提出了改进意见。授课教师则根据教学实际深入反思自己的教学行为，总结教学得失。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

学习型学校的建设是一个系统工程，它涵盖了目标体系、学习体系、创新体系、保障体系、效果体系等多方面的内容，校本研究只是实现它的一个有效途径。学习型学校建设更是一个全新的课题，它需要我们在共同愿景的激励召唤下，不断进行系统思考，积极改善心智模式，有效开展团队学习，努力实现自我超越，从而带来学校的不断超越和持续快速发展。