如何为教师的专业成长搭建对话平台

摘要：　本文根据园本教研的目标定位、教师的层次水平差异、园本教研的软硬件条件等重要因素，以幼儿园为主体、以发展为主旨、以深刻清晰的办园理念为支撑、以教师日常教学中的问题和困惑为主要内容，选择和组织教师参加行政命令式培训、自助式、自主式培训相结合的园本教研，实现“幼儿发展教师，教师发展学校”的最终目标。

关键词：　幼儿教师 专业成长 对话

在多年的“园本教研”过程中我们总结出园本教研“四要素”：即行为反思、同伴互助、专业引领和发展性评价。根据这“四要素”我们提出了“对话”的理念，即教师通过与自己、伙伴、专家对话，实现自己的专业成长。下面我就从以下四个方面具体谈谈在园本教研中的一些做法与感悟。

一、鼓励教师学会与自己“对话”，对行为进行反思。

与自己对话，是研究过程中的自我质疑、自我解惑、自我发难，是一种跳出自我的研究，它是提高教育决策能力，把研究推向深入的良好途径。因此，我们向教师建议对话的“角度”，引导教师进行实践前的说课和实践后的自我评析。实践前的说课重在让教师分析教材、理解教材、吃透教材，根据本班幼儿现状、教师自身特点，确定教学目标、重点难点及适合的教法学法；实践后的自我评析更多的是让教师反思自己的教学行为，找出自己课堂教学中的存在问题，然后由全体听课老师共同为其“诊治”。

我们认为教育教学是一种精致的艺术、一种细节的艺术，幼儿园的教学尤其是这样，一句话、一个表情、一个细微的动作都显得那么重要，在“关注细节”总目标的引领下，我们启动了青年教师教育教学改进计划，要求工作5年内的青年教师从大处着眼，小处着手，改进教学行为、解决具体问题。改进的内容有教学手段、方法，个人教学艺术、习惯等，包括语音、语调、动作等细节都能作为改进内容。例如：以为教师在分析自己的改进点时提到：自己讲话的声音太高，当孩子不听话时会大声喊叫，还会用铃鼓拍打桌面，有时会吓到孩子，她把这项改进时间定为两个月。教学改进计划是一个反思——跟进——监督——提高的过程，每一个环节都要注重实效，让这项工作不流于形式。

二、鼓励教师经常与伙伴“对话”，实现同伴互助。

与同伴对话则是一种交流、分享、思维的碰撞，更是一种寻求支持、拓展研究思路的良好途径，它使教师个体的探索转换成集体研究，它能较好地发挥经验的辐射作用，常常能捕捉到新的关注点，在研讨中解决实际问题。我们采用的方法有：

1.成立青年教师专业发展小组。不同年龄段的教师都有不同的优势，因此，我们根据实际情况成立青年教师专业发展小组，通过师徒结对、互相听课等形式让职初教师与老教师对话，通过对话学会驾驭一日活动的知识和技能，从老教师丰富的经验学习中，缩短第一成长期，老教师也从青年教师那里接受新的信息并学习新的思维方式，达到共同成长的目的。

2.循环实践，螺旋上升。主要针对某一具体问题（可以是一个具体的活动、一份教案、一个反思或一篇材料等）展开讨论——进行实践验证——再讨论——修订——再实践的一种循环往复的研修方式。以三个层面的形式呈现，一为上课老师本身的一课多研、一课多上；二为骨干教师、学科带头人的引领；三为教研组共同研讨以成熟教案、案例呈现。这样有助于教师千锤百炼，磨出好课（活动）。

3.教师轮流担当主持人。每两周开展一次教研活动，教研活动紧扣专题研讨，由教师轮流担当主持人，让教师做主人、说自己的话，管理者、研究者退到教师的后面，关注、服务、支持和推动教师。引导教师围绕事先抛出的话题、结合上课情况进行讨论，并将讨论出的方法及时总结、提升、归纳、记录。我们曾经围绕“教师的有效提问”“教师如何回应幼儿”“科学活动中如何投放操作材料”等多项话题展开互动式讨论、进行思维、理念的碰撞。

通过一系列的措施，充分发挥“自身造血”功能，让思想在更大范围内得以分享，让技能在不同的群体中拷贝，让知识在不同的场合中传播。

三、鼓励教师大胆与专家、书本“对话”，实施专业引领。

作为一所开放的幼儿园，必须接受来自外部的、不同价值观、新观点、新方法的专业引领。这是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。这种引领可以是来自专家的（包括有经验，有专长的教师），也可以来自书本（凝聚了研究人员和实践工作者的智慧）。

我们通过发放书卡、推荐好文章、读一本好书、订一份幼教杂志、定期召开读书交流会等让教师乐学、爱学、善学。从《读者》、《中国青年》中读懂人生、感悟生活；从《幼儿教育》、《学前教育研究》中了解新的教育观念、习得专业技能。

“科学借力”是我们的一项重大举措，我们充分利用周边地区名园的优势，与湖塘中心幼儿园、古方幼儿园建立了长期的联系。根据幼儿园的发展需要，有目的、有针对性地邀请她们幼儿园的专家、名师走进我们幼儿园进行现场把脉，让我们幼儿园的教师走进她们的幼儿园进行现场观摩和学习，就“教师如何备课、说课”、“幼儿园亲自教育”等话题与专家、名师对话，接受最前沿的教育信息和最直接的指导。在特色教学上我们聘请客座教师，带动教师探寻走向教学与人生双重成功的途径。

四、鼓励教师大胆展示自我，实施发展性评价。

在园本教研中，发展性评价必不可少。在评价教师的发展上我们做到：评价内容多元开放（日常工作、教养活动等业务能力、师德品行、群体合作等）、评价主体多位一体（教师自评、同事互评、领导评价、家长评价）、评价方式多样互补（自己申报、自我展示、分层评价、动态与阶段结合）。体现在教师特长展示、骨干教师、教学新秀、特色教师评选方面。

进行园本教研最根本的目的在于促进教师的发展，提高教学能力，提高教学质量。只有真实、丰富、有效的研究，才能帮助教师对工作采取积极的态度，帮助她们去克服思想、理念上的障碍，主动地应对工作和生活中的问题与压力；才能教会教师改革自己的工作方式，处理工作中的矛盾冲突。