品德教学生活化的实践与思考

教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。思想品德课堂教学回归生活，目的就是让学生参与社会生活。课程标准明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

新的品德教材一改过去说教式的旧貌，把教材仅仅作为一个范例、一个话题，引导学生回归现实生活，回归富有特征的儿童生活，让学生去感受、体验、提升，从而实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的多维的、综合的课程目标。通过教师指导下儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，达到润物尢声的作用。下面，我结合自己的教学实际淡几点做法：

一、找准联系点，深化学生的认识。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生允分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识，激发学习兴趣。例如，在教学《我的家》一课时，我首先请孩子的爸爸妈妈和孩子做游戏，让父母和孩子先后蒙上眼睛去找对方，接着我再播放父母对孩子抚养、学习等方面的录像，然后对孩子们说：“你们从录像中看爸爸妈妈每天的时间都安排得满满当当的，就在这样忙碌的情况下还要照顾你们的生活，关心你们的学习，每天送你们上学，风雨无阻，为你们洗衣做饭，不辞辛苦。”通过谈话引发学生对爸爸妈妈关心闩己成长的回忆，然后在爱心卡上写下闩己对爸爸妈妈感恩的话。这一活动不仅是一种道德生活的体验，更是一种亲情和人格的养成过程，从而深化了学生的道德认识。

二、在生活经验中培养能力。教育要同归生活，更要重视生活的教育价值，其别要关注的是儿童正在进行中的现实生活。《品德与生活课程标准》指出：道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活，因此在课堂教学中，教师在创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，培养能力。例如，我教《做学习的主人》一课时，先给学生10分钟，不提任何要求让他们自主学习，并汇报自己10分钟的情况，即让学生呈现自己的问题。接着，观察汇报情况，从中发现问题，即让学生发现自己的问题。最后，找效率差距产生的原因，寻求自己认可的提高学习效率的方法，即让学生解决自己的问题。

义如教《我们给自己定规则》一课时，我根据班级亟待解决的问题组织学生先小组讨论，然后班级交流，提出一些规则，再经过全班同学用表决的方式逐条决定纳入《班级公约》，看哪些小组制定的规则被采纳的多，评出《班级公约》的一号、二号、三号制定者，鼓励学生今后做《班级公约》一号、二号、三号执行者。下课的音乐声响起，《班级公约》已经成文，孩子们兴高采烈地将自己制定的第一份规则呈献给班主任。我想，他们收获的不仅仅是一份成文的规则，更重要的是通过在制定规则的过程中完成了一个自己教育自己的过程。

我想，如果教学能真正植根于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，那么，我们选择一种什么样的教育，就为孩子选择了一种什么样的生活。这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，将引发他们真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

三、在体验中的形成习惯。在品德与生活教学中重视学生的体验实践活动是培养学生良好品德的方法之一。如教《他们需要关爱》一课时，针对学生只看到残疾人日常生活的艰难，而没有真切的体验和感受的实际情况，我组织学生开展了两项体验性活动：一是让学生用一只手去收拾书包，体验肢体残疾给生活带来的不便；二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走，体验盲人行路的不便。学生们通过这两项体验活动，感受到残疾人需要正常人的关爱，自觉行动起来，向残疾人献上爱心。

总之，在品德与生活课教学中，教师要结合学生的生活实际，在课堂上创设有利于学生全面发展的活动，在联系儿童生活实际中，让他们去认识生活、体验生活，对儿童实施品德教育，培养道德情感，深化道德认识，指导道德行为，培养良好的道德习惯。

(作者单位：高淳县教育局)