快乐即是有效
时间：2022-10-06 05:54:38
一直以来，我们总是在不断地探索所谓的有效课堂或者说是有效教学，总是一厢情愿地认为，好的经验或者方法就是促进有效教学或者有效课堂的捷径，于是，在这方面做足了文章、下足了工夫。殊不知，我们所做的工作其实仍然有舍本逐末之嫌：我们忽视了学习作用的最终主体――学生，忽视了课堂主体思维跃动的助推力――快乐。
学习是人的意识的再创造、再加工的过程，其中充满独立和主动意识的参与。但要激发人的自主独立与主动参与意识，还要有兴趣的参与，这似乎是老调重弹。但兴趣的直接诱因则是快乐。快乐在学习中是一种状态，更是一种享受过程的心态。我们做老师的，最担心的就是学困生。指导这些学生所花费的精力，几乎等于给别的学生上课的时间总和，但收效甚微。刚工作的时候，我班上有一个“个位数”先生――每次考试，该学生都在8～15分之间徘徊，真让人束手无策。于是，我就想着从一年级给他补起，就不信补不上去（那时他已经是五年级了）。于是，放学后，我把他留下来，单独辅导，一遍又一遍，直到他记住为止。孰料想，第二天，他依旧忘得一干二净。如是好几次之后，我真有些灰心了，同时也心有不甘：我自己的能力有问题吗？为此，我训斥过他，觉得自己陪着他无偿补课，还这样不“领情”，真是不懂事。之后，我又观察了这个学生一段时间，发现每次把他留下来的时候，都是满脸的不乐意，甚至找借口想溜走；即使在学习过程中，他也是左顾右盼，显然是心不在焉。一定不是智力问题，他厌学！我明白了。于是，又一次把他留下来的时候，我没有提补习的事，而是问他喜欢什么，最想干什么。他立刻兴奋起来，告诉我，他最喜欢打台球。“哦，那好，我俩吃完饭一起去打台球！”“什么？老师，你……”他显然有些惊讶，但可以看得出来，他还是比较兴奋。
那个傍晚，在台球桌边，我看到了一个截然不同的他：自信地挥着球杆，精准地点球入袋，连我都为之惊叹。末了，坐下休息时，我对他的球技大加赞赏，而他居然也沾沾自喜。我告诉他，我想跟他学打台球，“啊？”他惊讶地看着我，但立刻又换成了一副不相信的神色。我再次确认了我的承诺，但同时告诉他，我跟他学打台球，但他也得跟我学点什么。支吾了半天，他终于吭吭哧哧告诉我：如果我跟他学打台球，他可以考虑每天跟我识记15个汉字外加一首古诗。“呵呵，成交！”于是，自那以后，我每天用半小时“学习”打台球，而他也没有食言，不但每天按时完成任务，而且第二天仍然记得很清楚。一个月后的一次考试，他居然考到了50分，虽然没及格，但我已经感觉到他有了很大变化，他告诉我，他想考及格。我告诉他：“你一定行！”更奇怪的是，渐渐地，他不来约我打球了，反而是来向我问问题。期末考试过后，他居然得了65分。当他拿着试卷兴冲冲地跑来向我“道喜”时，我发现，他居然笑得那样灿烂、那样可爱。虽然花费了两个多月的“球费”和一点时间，但我觉得，我很知足，也很值得。我认真思考了一下这个学生的转变过程，发现了一个规律：那就是后半段的时间里，他每次考试有一点点进步的时候，他似乎显得比在球桌旁更兴奋，并且，在每次考试即将到来的时候，他竟然有几次“爽约”，说自己身体不舒服，不去打球。但当我偷偷问及他的父母时，才知道他并没有病，而是把自己关进屋子里。具体干什么，我已经知道了。当一个人把学习当成是一种认识里的快乐元素时，那你就不用再操心他学得好与不好的问题了。
作为班主任兼语文教师，每天上课之前，我都要调整好自己的心态，哪怕是自己心里有不高兴的事，也尽量不去想它。所以，当我的学生每次看到我走进教室的时候，都有一种期盼和平静的微笑挂在脸上。课堂上，当我发现学生情绪不高时，就不会继续课程，而是跟他们聊一些有趣的“题外话”，在他们兴奋起来的时候，我会不知不觉地又把他们拉回课堂。我们班语文一般不考试，一般只参加学校组织的期末考试，但让我高兴的是，我们班的语文成绩，在年级里面一直遥遥领先。问及我的学生什么作业最少时，他一定会告诉你：语文。
别让你的学生带着一种学习的负担进入课堂，别让他们为你的作业发愁。课堂多一些笑声，多一些轻松和谐，一句话，多一些快乐，你的课堂就是有效的课堂。
生活中其实也是如此。当我的学生在日记上向我大倒苦水，或者攻击自己的老师或者家长的时候，莫忘了安慰他。你站在他们面前时，他们不是躲，而是围拢过来和你嬉闹，那将是一个老师最幸福的时刻。他们的喜怒哀乐，我尽收眼底。我始终没有忘记用自己的快乐来影响我的学生，让他们在快乐中成长。正因为如此，我们班在我接手的四年时间里，每次期末考试各科均名列年级第一；每年都是学校的“文明班级”；每次运动会，虽然我的学生先天的身体不占优势，但总能奇迹般地斩获年级总分第一名，并且获得“精神文明奖”。是什么原因？问我的学生吧，他们会告诉你：在这个班级里，我们是快乐的，我们会为了这个快乐的集体去尽力拼搏！
参考文献：
曾旭玲.学校德育困境及其消解的自身探究[D].东北师范大学，2013.
