高中语文阅读的教学策略

1.文言文阅读的复习方法

文言文阅读实词绝大部分是一词多义的，这也正是历年必考的重点所在。虽考查的都是实词，但要确切地框定常见实词的数量及其意向的范围却是一个难点。所以，完全采用逐词逐义的识记方法，显然与考查能力的要求相悖。根据"理解常见实词在文中的含义"的说明，结合上下文来判断实词词义是必不可少的。在这中间，注意优先分析词性、注意相关动词的前后搭配至关重要。文言文阅读中常见的实词有"显"与"隐"之分。"显"是指那种直接在所考查的词上加点；"隐"是指在文句中的翻译判别中，只要能理解原句中的某些实词的确定意思就可以辨别出译句的正误。对常见的文言实词，不必界定得那么明晰，只要能按照名词、动词、形容词归出大类，坚持以"词类"来统领"字词"，然后再抓住词性特点来分析词义或用法即可。"多义词"的意义分析判断一直是常见的文言实词考察的重中之重。因为动作的发出者和动作所涉及的对象常常会令动态各式各样，所以这类动词往往不能用联词法来译解，而只能把原动词及其义项连带前主后宾一并分析并经演绎方知其义项的正误。

文言虚词数量较少，但其用法却复杂得多。复习文言虚词要从以下三个方面入手：一要联系语境；二要准确判断虚词在文中的使用是虚仪还是实义，既不要误虚为实，也不要误实为虚；三要注意一些特别虚词的用法，如兼词现象、虚词中的单音与复音的问题、识别虚词的习惯用法等。在"理解并翻译文中句子"的复习中，应把句子放在具体的语言环境中来理解它真正的意思，确认重点语句的句意并进行正确、通畅的翻译。"理解文句"考查点有二：一是正确把握句子在文中的意思；二是翻译成现代汉语。第一点包括三个层次：一是读通、读懂，能概括文中的含义；二是理解分句之间、句子之间的逻辑关系；三是能理解语句的深层含义或在文中所起的作用。第二点要求在文言翻译中坚持"信、达、雅"的三个标准，进行直译和意译。直译要求原文字字在译文中、译文字字在原文中有根据，句式特点、风格力求和原文一致；意译则是译出原文的大意即可。

2.提升学生阅读的质疑与创造能力

2.1培养学生质疑意识。阅读要创新，则应敢于质疑，有批判意识。缺少质疑就没有思考与探索，阅读则难以进步。因此，在高中语文阅读中，教师应培养与训练学生的质疑能力。因学生存在个性差异，其质疑层次则会不同。教师可要求学生在预习课文时提问，并把问题整理归类，如字句理解或篇章结构，文本表现形式或情感表达，然后将梳理归类后的问题作为线索开展课堂阅读教学，并让学生共同讨论文本，解答问题。同时教学完成后，让学生评点这些问题，使他们明白对类型不同的文章应怎样提问。这样，能够启发学生思维，提高其质疑能力，又可在阅读中，展示学生个性，由被动变为主动，同时在谈论与答辩过程中，让学生加深对课文的理解。《最后的常春藤叶》、《祝福》、《边城》等文本的阅读教学，由于学生的质疑而让课堂更为活跃、生动与难忘。

2.2提高学生阅读的创造性。教学的目的不仅仅是传授学生已知的东西，还是在学习中诱发学生的创造力。个性化阅读教学的目标是让学生激发自身的创造力，唤醒其价值感与生命感。为了实现这一目标，首先，教师应发展学生独立阅读能力，要求学生理解课文中作者的创作主旨，并鼓励他们有自己的判断与分析，多角度、多层次地来阐发与评价。

其次，拓宽学习背景，结合课内与课外。课堂阅读之余引导学生延伸课外，课外阅读可以让学生积淀语文语感，丰富阅读空间。在阅读中引导学生结合自己的生活经历与体验进行阅读，并写出阅读体会，教师对具有创造性的体会应加以鼓励。

3.必须确立可持续发展的阅读目标

语文学科的主要任务是提高学生听、说、读、写的能力。素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新精神。《全日制初高级中学语文学科课程标准》中明确规定了要对中学生进行"学习语文的方法"的教育。一个人能说、写得准确而有条理，形象而有层次，波澜曲折而又通俗易懂，精炼而又富有哲理，进而使人听得读得如风行水上，轻松明白。读得快速而准确，进而促进听、说、写的层次和水平。这就是语文的能力，这也是创造能力和创新精神的坚实基础。如果能把这样的能力转化为有章可循、有法可依、可举一反三的具体规则或方法，那这样的能力可谓是实实在在的可持续发展的能力了。这是语文教学的理想境界！

阅读教学的课堂教学策略的宗旨应是：阅读教学应以培养学生的综合语文能力为主，这个能力应是可持续的能力，也就是通过课程标准所规定课时的阅读训练，达到既定目标。所有课内外的教学和训练，都应全力以赴为阅读教学的既定目标服务。这样，这种教学和训练应是有序的，而决不是随意的，应是有阶段目标和总体目标的，而决不是盲目的。例如，要用一篇课外的文章补充课内的教学，选择的标准应不尽是"美文"或"上得出"而已，也不能凭教师的个人情感，更不能随心所欲的，而应为能力训练 "点"所服务的。