作文批改方式实践研究

摘 要：抓时机培养学生观察兴趣，拓展习作的想象空间；巧安排使学生在不知不觉中进行习作；捕捉突发事件进行训练。

关键词：小学作文 兴趣 训练

《语文课程标准》提出习作要求：习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”；“要为学生自主习作提供有利条件和广阔空间”。在日常的作文指导课中，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。把课堂还给学生，让学生在无拘无束中，重现生活，畅谈生活，感悟生活，表达生活。教师要主动挖掘生活中的习作资源，为孩子提供一个活生生的、原生态的体验环境，为小学生习作创造条件。教师要抓住时机，巧妙安排，指导学生把自己的所见所闻、所想所思，真实地表达出来。

一、抓时机培养学生观察兴趣，拓展习作的想象空间

众所周知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。习作教学若想激活孩子们的创作欲望，教者必须始终保持一颗纯真的童心，用“童真”、“童趣”去拨动他们心灵的琴弦，激发他们写作的热情。观察是想象的基础，观察的角度、方法决定了想象空间的丰富和拓展。因此，要让学生在不知不觉中、在轻松愉快中、在最自然放松的状态下，调动所有的感官乃至心灵，去观察周围的事物，去看，去听，去闻，去摸，去幻想……这样写出来的文章才有血有肉，生动具体。

如，指导学生写第十册第一单元的“观察春天，描写春天”这篇习作时，因刚开学正是早春时节，看不到绿草茵茵，鲜花盛开的景象，学生感到没有什么可写，一筹莫展。于是我带学生到校园里去找春天，校园里，操场上，花坛里，看谁观察得细，发现得多。不一会儿，有的学生看到小院墙边的小草拱破泥土露出了嫩黄的小脑袋；有的看到冬青头上长出了几片鲜绿的叶子，用手一摸，柔柔的像绿绸子；有的看到花坛里月季花枝头上长出了紫红色的芽胞；有的在操场上闻到了泥土的芳香……这时，我因势利导：“同学们，你们看操场上小朋友玩得多么开心啊！他们不就是春天的使者吗？”回到教室后，我没有就此为止，而是让学生想象暮春时节会是什么样子，有的说花坛里百花盛开，有红的，黄的，白的，紫的……有的说花香引来了蝴蝶，在花间翩翩起舞；有的说小蜜蜂在忙着采花粉，为人们酿造香甜的蜜呢！

由此看来，作为教师应该多注重培养学生观察的兴趣、细心观察的习惯和能力，学生们在观察中放飞心灵，让他们用自己的大脑去对社会、生活做出价值判断。

二、巧安排使学生在不知不觉中进行习作训练

进行写作训练，只在作文课上讲作文，写作文，学生的练习机会有限，所得肯定很少，这就需要教师善于抓住学生最强的兴奋点，巧选择，巧安排，把训练内容与课文相结合，使我们的习作训练不露痕迹，像春雨“润物细无声”般地浸润学生。在小学语文课本中，也蕴涵着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此，教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以此来培养学生的创新能力，写出不同于课文的文章来。如，写读课文的感受、启示，续编故事，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文拟游人须知，写导游词，编广告语，等等。这样就为学生习作提供了有利的条件和广阔的空间，让学生自由表达和有意创作。在学习《桂林山水》一文后，我让学生写写自己学习课文后的感受或导游词。有一学生这样写：“各位游客，大家好！今天我为你们当导游，希望通过我的介绍能使你们对美丽的桂林有一个新的认识。现在展现在你们眼前的便是漓江，它以静、清、绿而闻名。请诸位往下看，你一定可以清清楚楚地看到江底的沙石，这就是漓江的美丽所在。往远处看，这里的山更有独特之处，那一座座高山宛如新生的竹笋，形态各异，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼……千姿百态，亭亭玉立，威武壮观。”还有一位学生填词一首《卜算子・咏桂林》：欢水喧漓江，/喜山闹桂林，/――今是神山凌气盛，/更有山嶙峋。//花草不争艳，/迷蒙群芳秀。/――每当百花烂漫时，/山水竞相绕。

这样，学生在老师的巧安排下，在不知不觉中走上了老师的作文训练之“道”。

三、捕捉突发事件进行习作训练

教育必须以人为本，以生活为本。那种脱离了孩子们生活的教育，已经不是真正意义上的教育。尤其是习作教学，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。教学中往往会发生一些意想不到的事情，教师何不抓住这些事情指导学生习作呢！让学生放飞情感，写真实的生活，叙述生动的情感。如，上课时，突然电闪雷鸣、大雨滂沱，突然大雪纷飞，突然发生意外事情，等等。有一次上课，我刚站在讲台上，刚说出“上课”时，一只小鸟飞进了教室。我本想开窗把它赶出教室，赶紧上课，不想它还不愿意“走”，让我轻而易举地抓住了它。我突发奇想，学生这么近距离地看鸟还是第一次吧，再看同学们都高兴得围拢过来，正兴奋地评说：“这只小鸟多漂亮，背上是绿色的羽毛，长长的尾巴，尖尖的小嘴……”于是我话锋一转：“好！今天我们就来和小鸟交个‘朋友’，看看你们的‘朋友’长得什么样子？你想怎样和它交‘朋友’？”教室里一下子安静下来。我用手轻轻地捏住小鸟的爪子，让学生观察起来，有的边写边看，有的围在一起边看边交流，不一会儿一篇篇发自内心的习作跃然纸上。学生这样写：今天，刚一上课，一只小鸟飞进我们的教室，我们的老师可真厉害，不费吹灰之力，就把它抓住了。我正翘首望着，在想老师是饲养它，还是……只听老师宣布：“今天我们就和小鸟交个‘朋友’吧!请认识一下你们的‘朋友’。”同学们可高兴了，能有这么一个特殊的‘朋友’，那该多么幸运啊！你看我的‘朋友’是多么的不情愿啊，抖动着它的翅膀，妄想从老师的手中“逃跑”。只听老师对它说：“别着急，他们都想和你交个‘朋友’，没有伤害你的意思，等会儿我让他们把你送回家去。”也许是它听懂了老师的话，也许是它太累了，竟卧在老师的手上，歪着头看着老师。这时我才详细地端详起我的这位“朋友”来：尖尖的长长的小嘴，头部和背部都是绿色和蓝色相间的羽毛，腹部是发灰的绒毛，深灰色的长长的尾巴，青青的尖尖的爪子，我不由得向窗外望去，和树的颜色是多么的相像啊!这可能就是人们说的保护色吧。下课了，老师和我们一起送它回“家”。我们多么不愿意让这位“朋友”离我们远去，我提议：“咱们轮流着让它住在我们家好吗？”老师深情地说：“那不是它的‘家’呀！”我明白了大自然才是它真正的“家”！

看到学生由内心深处表露出来的情感，我感慨万千。只有给学生创造民主宽松的习作环境，平等愉悦的习作气氛，开放自主的习作内容，才能调动学生的习作兴趣，才能发挥学生的积极性与主动性，使学生在习作的过程中展示自我，体验习作的快乐。

总之，在教学中，只要教师善于抓住时机，巧做安排，捕捉机会，就能指导学生写出自己真实的生活、生动的情感。因为，尊重学生真实的生活、感受和体验，才是习作教学的真谛。■

参考文献：

1.陆云峰.作文要回归儿童生活的家园.

2.崔峦.课程改革中的语文教学.