给孩子一双会发现的眼睛

现在的小学生面对习作，常常感到无从下手，其实这并不是因为学生没有可写的材料，而是孩子们缺少一双会发现精彩的眼睛。正如俄国作家契诃夫说：“我们的生活道路上撒满了金币，可惜我们没有去发现它们。”小学语文《课程标准》明确提出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，并在中高年级学段的习作教学目标中都提出要“留心周围的事物”。由此可见，观察是写作的基础，只有学生学会观察，善于观察，勤于观察，获得大量的感性材料，才能提高习作水平。

对小学生来说，培养观察能力，对于提高学习效率、发展智力，均有直接的作用。在习作教学中，学生对要叙述或描写的对象观察得越清晰，文章就有可能写得越具体生动，越有真情实感。那么如何在习作教学中，有计划、有目的地培养学生的观察能力呢？

一、激发兴趣，培养观察能力

小学生的生活是丰富多彩的，可他们往往视而不见，对周围的环境、身边生活缺乏观察，写起习作来缺乏材料，有些只好从作文书中寻找材料，这样假话、空话连篇。要想让学生习作言之有物，言之有情，必须引导他们走进生活，认识生活，培养他们留心生活、观察事物的兴趣。

秋天到了，这是一个多变的季节，也是培养学生观察能力的好季节。记得二年级秋天，我带孩子们到居民楼前的花园去寻找秋天。孩子们拿着小本子，在花园间来回穿梭，兴奋地大喊大叫，有的说，爬山虎的颜色变了，火红火红的，真漂亮；有的说，地雷花结果实了，这果实真像一颗颗地雷，这就是它名字的由来吧；还有的说，原来的颜色有这么多啊……我趁机引导孩子们，让他们去看花的特征，植物的变化。这样让学生有目的地去观察，深入地了解被观察的事物。因而在观察时，孩子们注意了花瓣的颜色与花苞的颜色不一样，不同品种的的花形也不一样；有的同学发现向阳地方的花开得早，而背阳地方的花开得晚；还有的学生留心到了一些不知名的、躲在草丛中的小花……

回到教室，孩子们仍像一群小鸟儿叽叽喳喳，难以平静下来，互相分享着手中本子上记载的内容。我趁热打铁，让孩子们在教师里互相交流。我对学生说：“校园里的花真美，咱们写几句赞美它们吧！”并鼓励他们充分发挥想象，说出别出心裁的见解，写出自己的感受。最终，学生轻松地写出了一篇篇精彩的习作。

兴趣是求知的动力，所以要培养学生观察的兴趣。学生有了观察的兴趣，才能主动、深入细致地去观察。

对小学生进行直接观教学，很容易吸引他们的注意力。作文教学也是如此，根据学生熟悉的事物命题，更容易激发他们的习作兴趣。平时对作文的命题，我们一方面尽可能扣住语文教材的要求，另一方面尽可能要求学生写熟悉的事物，这样指导起来比较容易，学生写作文时也减少了困难，我们也比较顺利地完成作文教学任务。

二、要有明确的观察目的

小学生的观察在自然情况下是比较差的：观察混乱，缺乏顺序，观察不细致，且易受其他因素的干扰，缺乏持久性。针对学生在观察中无意性和盲目性较强的特点，观察前，得先让学生明确观察的范围、对象、任务等。每次作文要训练什么项目，教师不妨早一些向学生说明，要求学生观察什么，观察时要注意哪些方面，也要交待清楚。如果学生边观察边记日记，课堂上作文效果会更好。

我在指导写《游戏——画鼻子》时，我把整个游戏分割成游戏前、游戏中、游戏后三部分。游戏中又分为准备阶段、参与阶段、参与结果和观众反应四个部分，这一过程作为重点指导，让学生记下每个过程中你印象最深刻的人物的动作、表情。在指导动作描写的时候，又分为普遍性动作和个别性动作；普遍性动作是大多数同学会做的动作，如蒙、转、挪、摸、画，而个别性动作则是有些同学的奇思妙想，如抬、跨、推、拉、爬、撞。对于观众表情的描写，学生用一个“笑”字就概括了，但光是一个“笑”字过于简单，我就对笑进行了详细的划分，如偷笑、傻笑、捧腹大笑、前仰后合、满地打滚、哭笑不得……这样的分析使学生注意到了人物细节上的描写，根据自己的不同感受，选择最感兴趣的一个人或者几个人去写。学生这样的文章自然有血有肉、异彩纷呈。

这样有目的的观察事物，可促进学生在观察时的思维活动和对观察对象较准确的分析综合，这样才能更好地使观察为说写服务，准确地表达中心。

三、教会学生观察的方法

小学生认识理解事物的能力有限，他们在观察时，往往抓不住事物特点，分不清主次，而且不知道从何看起。因此，有了观察目的之后，还应教给学生观察的方法，培养他们的观察技能，训练他们抓住事物特点的能力。

第一，要培养学生认真细致地观察的良好习惯。根据儿童心理特点，色彩鲜明、新鲜奇异的事物往往容易引起学生的注意，学生观察得也仔细，而常常忽视的细微处却可能是最重要的部分。因此，在指导学生观察时，既要指导他们观察显眼的、主要的部分，又要提醒他们观察细微的、次要的部分，培养学生认真细致观察的良好习惯。如在指导学生观察“美人蕉”时，学生往往只会注意“美人蕉”那大大的叶子和鲜艳的花朵，而忽视了“美人蕉”那亭亭玉立的茎。于是，观察前我要求学生准备了青翠的竹竿，让学生把 “美人蕉”的茎与“翠竹”的竿进行比较。学生很快发现“美人蕉”的茎，不但笔直，而且脆嫩且布满绒毛。

第二，要加强观察方向的引导。小学生由于受认识水平的限制，在观察中难以分清主次，常会受次要东西的影响，而忽视主要的东西。因此，教师要善于用言语引导学生分清主次。同时，要教给小学生具体的观察方法，掌握适当的观察顺序。对于一个观察对象，观察时应先了解整体轮廓，有个大致印象，再仔细观察各个部分，分析各个部分之间的相互关系，在此基础上再回到整体，对整体有更为精确细致的认识，也就是遵循“整体—部分—整体”的顺序。对有些对象也可以遵循“部分—整体—部分”的顺序，也可选择“近—远”“远—近”“上—下”“下—上”或“表—里”的顺序等。这样，学生就会逐渐学会全面、精确、完整地观察事物。记得在指导写《我喜爱的一种小喜动物》一文时，我从学校找到了《小白兔》的录像。首先让学生明确观察的目的：观察小白兔的外貌特征。然后指导学生进行有顺序的观察。先整体到部分的观察，指导学生观察白兔外形时，录像采用定格，把最能显示小白兔样子的镜头“定下来”。学生们不约而同地大声说：“全身雪白的小白兔，真惹人喜爱。”然后在指导学生按从上到下，从头到尾，从左到右，由远到近地进行观察。指导过程中，强调观察的顺序。各部分仔细观察之后，再把录像完整地放一遍。配上音乐和旁白，从整体上加深观察印象，最后训练学生由说一说到写下来。通过指导，学生观察事物变无序为有序，为作文奠定了坚实的基础。

第三，教会小学生运用多种感官参与观察。观察的目的在于从实践中获得感性经验。要使感性经验丰富、全面，就要动员各种感官全面获取信息。例如，在写观察日记《雨水的形成》时，学生不仅要通过眼睛去观察水在杯子中的变化，还要及时记录自己看到的内容，与小伙伴相互交流，让观察的内容更加完整，这就要各种感官共同参与学习过程。

第四，在观察时要多思考。良好的观察品质是善于发现细小的但却很有价值的事实，能透过个别现象发现事物的本质以及事物间内在的、本质的、必然的联系，它要求学生在观察过程中开动脑筋，积极思考。实际上许多科学发现都同观察时的积极思考有关。如鲁班通过丝茅草割破手指，对丝茅草进行观察并经过一定的思考发明了锯；瓦特看到水蒸气将壶盖冲开的现象进行思考，发明了蒸汽机等等。因此，教师要鼓励、引导小学生在观察时积极思考，提出问题，并试着解答问题。

四、要重视观察结果的处理和运用

在观察过程结束后，应做好观察结果的处理和运用。对所有的观察结果处理和运用的要求应在观察前就提出，这样既有利于提高学生观察的目的性，激发学生观察的积极性，同时也有利于巩固观察的结果。一般对直观教具演示的观察结果，应为弄懂教材服务；对于专门组织的观察活动，要求学生作观察记录和报告，或写作文、绘画等；对于较长时间的观察活动，应要求学生写观察日记等，用这些措施来巩固观察的成果。同时，还可以检查观察的目的和任务是否完成，从而提高观察力和言语表达能力。另外，要鼓励小学生提出在观察中发现的新问题，为进一步的观察探索活动做好准备。

美学家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学源于兴趣，学生只有产生了认识兴趣，才会乐于去学，才能主动地通过努力探求知识，自觉钻研问题从而获得认识上的进步与满足。老师努力创造民主和谐的情境和气氛，运用教学技巧，采用多种适当的教育形式，激发学生在兴趣路上努力地学习，使学生不断获得需要与兴趣的满足，创造与成功的快乐，使学生整体素质得以提高，个性得以和谐发展。这是我们努力的方向，学生的不断进步是我们最大的满足，我们将在这条路上不断探索，不断进步。总之，培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学、认识社会的兴趣，更直接的是可以大大提高写作水平。