新时期教学要突出“以学生为本”

随着新课程理念的深入人心，人们越来越重视对学生思维品质的发展起重要作用的小学数学教学。数学由于其学科特点，相对其他学科而言，比较抽象和枯燥，因此学生学数学普遍感觉沉重、困惑。如何在小学数学教学中体现对学生发展过程的关怀、负责，按照新课标“一切以学生为本”，让学生主体性在课堂上真正得到落实，这对教师的教学方法提出了新的要求。教师要与时俱进，不断更新教学观念，创新教学方法，以期达到新课标的要求。笔者认为新时期的教学要想突出“以学生为本”，就要做到以下几点：

一、要让学生在数学活动中体验数学

传统的数学课堂，教师讲授数学知识，学生接受数学知识，学生成为了被动接受知识的容器。重复演练枯燥的数字之间的相互转换，让学生苦不堪言，索然无味。新的课标要求教师要根据学生的年龄和心理特点，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测等活动中进行“数学建模”，从而在数学活动中体验数学知识的产生与形成过程，使学生获得积极的情感体验。在“情商”与“智商”和谐统一、相互作用的过程中，实现“课程是知识”向“课程是体验”的转变。例如，我在教学生“行程问题”一节时，由于本节是小学数学教学中的难点，历届学生对此望而生畏，其根本原因是学生难以将“相遇”“相对”“相向”“速度”等数学概念内化于心。对此我便设计让学生在现实情境中做数学、在活动中学数学的教学模式：课前让每个学生准备一个玩具车，允许在课桌上玩耍，甚至可以在教室的地面上两人一组地进行玩具车的相向运动、相背运动、相遇情况等练习。尽管课堂秩序显得乱糟糟，但学生们快乐的眼神告诉我：路程、时间、速率不再是枯燥的文字，而是一种快乐的音符，随着音符的跳动，数学素养的生成和知识的构建已进入学生心中。这种在数学活动中得到的体验，使学生时而有乐，时而轻松，时而深刻！

二、要让学生在生活实际中学习数学

新课程标准下的数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学、应用数学。严谨的数学思想本身并不是独立于生活之外的一种纯理论，它来源于生活，最终还要还原生活、应用于生活。

例如，有一次我给学生设计了这样一个生活情境的练习题：一次小测验中小强数学考了100分，妈妈承诺给小强买奖品，小强和妈妈一块儿到商场后，选了一双溜冰鞋和一个小皮球，它们的价格分别是79元和22元，妈妈买这两样东西要带多少钱？请大家估算一下。

学生们积极地讨论起来，认为应该这样估算：79和80接近，就把79想成80；22与20比较接近，把22想成20。80+20=100，妈妈大约要带100元。

学生用四舍五入的凑整法进行估计，方法正确，思路清晰，对此我给予了充分的肯定。接着又与学生们一起算出了准确的结果：79+22=101。本来问题已圆满解决，但由于与生活实际相联系，学生参与程度高，一个学生接着说：“老师，我觉得刚才的估算有点问题。如果小强的妈妈也像我们估算一样，只带100元，那么妈妈为小强买这样两件奖品就不够了，还可能临时要买点别的东西，所以我认为小强妈妈应多带点钱才行！”我马上肯定了学生的说法，他真正地将数学联系生活实际。这不仅在很大程度上发挥了学生学习的主动性、创造性和实践运用能力，而且这种源自生活中的数学意识正是教师所要重视的！

三、要让学生在探索、交流中，培养求异思维、发散思维

新教材注重学生的自主探索，注重学生的动手操作。要求每节课都为学生留下足够的时间和空间去探索，改变学生的学习方式，这要求教师为学生设置的问题要具有启发性，问题的呈现要有利于学生展开观察、操作、推理交流等。要鼓励学生发现问题、提出问题、敢于质疑、勇于交流与合作，养成动手、动脑的习惯，要引导学生投入到探索与交流的学习中。

例如，有一次教学中，我给每位学生发了一张正方形的卡片，让学生用小剪刀剪去它的一个角，问学生还剩几个角？学生们积极地讨论起来：

学生甲：“还剩三个角”；学生乙：“有五个角”。我让他们分别说明原因，甲：“4-1=3”；乙：“原来的3个角不变，而剪去的角变成了二个角”。学生乙还兴奋而又自信地走上讲台剪给其余的同学看。我充分肯定并且表扬了乙同学的做法。此时，同学丙：“老师，我认为也有可能为3个角。”我示意他讲一下剪法，丙：“只要沿正方形的对角剪去一个角，就剩下3个角。”我对他的解释进行了充分的肯定，然后小结：正方形卡片剪去一个角到底剩下几个角，有可能为3个角，有可能为5个角，关键是我们怎样去剪它！

正当我停顿的时候，丁学生举手：“老师我认为还有一种情况，使得正方形卡片仍为四个角。”我示意他到讲台上来剪给大家看，他自信地走上了讲台，拿起剪刀按照他的思路剪去一个角，然后向同学们出示了卡片剩余的部分。的确，卡片只剩下4个角。

原本是一个小小的卡片剪角问题，通过学生动手操作、自主探索、合作交流得出了三种可能情况，学生不仅亲自体验到了知识的形成过程，而且从不同角度进行了思考和探究，培养了学生的求异思维、发散思维，培养了学生的创新精神。这样的求知过程充满乐趣，充满收益，正是落实新课标、体现新理念的魅力所在！

总之，透视新课标、新教材，使我们认识到，教数学不仅是教给学生数学知识，更重要的是“以学生为本”，教给学生掌握数学思想方法，使其学会用数学的思维去思考和解决实际问题。由此，教师在备课上要加大力度，不仅要备如何教，而且要备学生如何去学，这样才能形成一定的数学素养，要想方设法设置鲜活的教学情景有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新课标下具有生命力的课堂。