对提高高中物理课堂教学实效性的几点思考

教育心理学认为，课堂教学应遵循学生的心理发展特点，符合学生认知规律，通过教师与学生的教学交流活动，促进学生不断成长、不断完善的过程。因此如何使自己的教学工作实效、高效，使物理课堂生活化，使课堂成为自主合作探究的阵地，是每一个物理教师应该思索的问题。下面结合我自己在课堂中的尝试浅谈几点自己的做法：

一、关注学生的学习

课堂有效教学的特征之一是关注学生的学习。特别强调在处理教和学的关系时，要以学生为本，以促进学生的学习为中心；教服从于学的需要，为学服务。因此，在课堂教学过程中，我们要引导学生认识学习的意义，增强主动性；要创设宽松和谐的课堂教学氛围，使学生体验学习的愉悦；要把握学科内容与学生需要和经验之间的联系，激发学生的兴趣；要设置合理的学习目标，让学生在成功的体验中享受学习的快乐；要在学习过程中指导学法，培养习惯，让学生在学习中学会学习。

1．创设情景，还课堂给学生，为克服课堂教学过程的单一化，需要教师打破单一的教学模式，适当的引入小组学习、个别指导。

2．激发和保持学生的学习兴趣

兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要。如实验提趣。利用有趣的实验能增强学生好奇心，激发学生的求知欲望。例如，在讲解超失重时，利用学生在体重计上蹲下站起指针变化的实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析。这样，学生在趣味中很自然地理解超失重现象，而且印象深刻。

3.注意教学与生活的联系

教师要有意识地把物理教学和生活实际联系起来，让学生感觉到生活中处处有物理，学起来有亲切感、真实感。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望。

二、关注教学的适配

课堂有效教学的另一个特征是关注教学的适配。这里应该包含三个方面的要求：一是教学任务的适配。内容的选择，目标的定位要与学生学习的基础和经验相适合；二是教学方法的适配。教师的传授，活动的设计应遵循学生认知的规律，采用易于学生理解的形式；三是教学的互动交流。教学的适配是一个动态的过程，只有在师生的互动交流中，才能不断达成新的适配。

要达成教学的适配，保证教学在学生的“最近发展区”里展开，必须解决好三个问题：

第一，教师教学中要心中有人。准备教学时，对学生原有的认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者的意图和学生的需要深入研究之后，制定出教师和学生期待达到的教学目标；教学过程中，要时刻关注学生是否适应教学的节奏，并适时加以调整；教学结束后，要反思。反思的重点是在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，切实提高教学设计的质量。

第二，教学过程中要高效互动。我们认为，高质量的教学互动至少应该具备两个条件：一是学生对学习内容有较为充分的了解和准备，二是教师对学生利用经验建构知识的情况有一个基本的了解。换一个角度，如果教师不了解学生对学习内容的理解建构情况，教学必然是盲目的，对话必然是空泛的，互动也只能是浅层次的。因此，高效的教学互动是建立在师生双方充分准备基础之上的。

第三，教学要求上要分类指导。要达成教学的适配，就要将学生根据知识准备水平划分成若干层次，分类要求，分层推进，分别指导，使不同层次的学生在自己原有基础上都获得最佳的发展。同时，加强对学习有困难的学生的辅导，加强督促，补充必要的前备知识，帮助他们缩短学习差距，力争在课堂教学中与其他学生同步学习。

三、关注目标的达成

课堂有效教学把取得学生学习的最佳效果作为目标。要使这个目标明确具体可衡量，就需要给课堂有效教学制定评价的标准，给教师以清晰的导向；同时，形成课堂有效教学的质量保障体系，确保课堂教学朝着这个目标顺利发展。

首先，评价的原则应该是客观公正。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严谨不失幽默。幽默可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐，优化课堂教学的效果。（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来。