加强自学考试学生自主学习能力刍议

[摘要]从政策理论上而言，鼓励和倡导自主学习是自学考试制度的首要出发点和政策元目标。然而现阶段，我国自学考试学生自主学习能力方面出现了意识不明确、内动力不足、方法较欠缺以及效果不明显等问题。文章通过对江西省南昌市三所高校在校自考生自主学习能力现状进行问卷调查，并将其与统招普通高校学生自主学习能力进行对比，结合教学实践经验，通过总结，具体阐述了自学考试学生自主学习状况，分析思考了这些问题产生的原因，最后通过理论总结与分析，提出了相应的改进对策。

[关键词]自学考试 自学考试学生 自主学习能力

[作者简介]杨小东（1970- ），男，江西高安人，武汉大学社会学系，教授，博士，研究方向为教育考试管理。（湖北 武汉 430072）曾维涛（1962- ），男，江西新建人，江西财经大学，教授，研究方向为行政管理与教育理论；余军（1988- ），女，江西南昌人，江西财经大学在读硕士，研究方向为高等教育及公共管理。（江西 南昌 330013）

[中图分类号]G642.479 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0189-02

一、前言

高等教育自学考试制度，从1981年开始发展至今，已慢慢成为我国国民教育制度的重要组成部分。作为我国社会主义教育事业的一项创举，高等教育自学考试制度以国家考试为主导，以个人自学为基础，辅之以社会助学或自学辅导，高等教育自学考试制度对满足人们接受高等教育的需求、提升国民教育素质、催化教育体制尤其是高等教育体制改革、促进教育产业化和民营化等方面发挥了巨大的推动作用。有鉴于自主学习能力之于自学考试制度的关键作用和重要意义，本文将依托于全国教育科学规划2009年度教育考试研究专项立项课题――“自学考试学生自主学习特征及指导研究”，通过对江西省南昌市三所高校在校自考生自主学习能力现状进行问卷调查，通过与统招普通高校学生自主学习能力进行对比，笔者结合自身教学实践经验，具体阐述自学考试学生自主学习现状与问题，以期在深刻剖析其成因的基础上，提出一系列针对性强、可行性高的对策。

二、自学考试学生自主学习能力的现状与问题

1.自主学习意识不深刻。意识是行动的先导，错误的意识常常引发错误的行动，正确的行动往往缘起于正确的意识。一般而言，自主学习可以分为限定性自学、主动性自学和自主性自学等几种类型。所谓限定性自学是指学生完全在助学教师的指导下进行的自学活动；主动性自学是指学生加深理解课程的内容、主动阅读参考资料等的学习活动，这种自学虽不受到严格控制，但还是受制于专业考试计划和考试课程；自主性自学是指完全依据个人的兴趣爱好或为了扬长补短，自觉调整知识结构而进行的学习活动。这三类自学在层次上是由低至高，前者是后者的基础，后者是前者的提高和发展。

然而，通过调查我们发现，很多自考生自主学习的意识并不深刻，在他们的理解中，自己正是因为自主学习能力差才无奈参加自学考试，参加自学考试主要还是靠老师讲授和其他社会机构助学。对他们中的部分人而言，自主学习仅仅停留在上课听讲、记笔记和考前背书，他们对“自主学习”要求自主决定、自主执行、自主监督和自主反思“学习时间、学习地点、学习方式、学习内容、学习效果”这一观点认识不深。

作者调研还发现，在回答“您希望怎样学习”这一问题时，仅有14.0%的自考生选择愿意“独立支配学习时间”，而统招生中有62.5%的学生选择愿意“独立支配学习时间”；在回答“您是否赞同应由全体学生自主决定学习内容或课程设置”时，17.5%的自考生认为无所谓，而高达80%的统招生表达“赞同”或“强烈赞同”。由此可以知道，自考生和统招生在自主学习意识方面存有较大的差距。普遍来看，统招生都具有较强的自主学习意识，而相比之下，自考生的自主学习意识则显得较为薄弱。

2.自主学习意愿不强烈。自主学习意愿是自主学习能力的重要方面，有自主学习意识并不一定代表有自主学习的意愿，事实上，自主学习的意愿是学生根据内外条件、外部环境、内部动力、外部压力共同作用下的产物。

笔者调研发现，较之于统招生，自考生在课外会学习本专业课程、阅读本专业课外书籍、参与过本专业相关证书考试、进行课前预习、努力回答老师问题、进行课后复习等反映学生自主学习意愿的一系列指标上都相距甚大。例如，在“您在课外会学习本专业课程吗？”调查项目中，选择“经常会”的自考生比例竟仅为20.2%，而统招生这一比例高达75.6%；在回答“您参与过本专业相关证书考试几次？”时，超过一半（50.4%）的自考生没有参加过任何相关证书考试，而仅有5.0%的统招生没有参加过任何专业相关证书考试，但83%以上的统考生参加过两次以上与本专业相关的证书考试；在回答“您在课堂上会积极配合老师，认真思考，努力回答问题吗？”这一问题时，竟有15%的统考生表示“从来不会”，而统招生的这一比例为0。此外，在最重要的“您认为自主学习对通过考试作用几何？”这一问题回答上，自考生和统招生的回答差距迥异，自考生中，仅有15.2%的同学认为相当大，认为作用较大的仅为26.5%。而高达40.5%的同学认为作用一般，此外，竟有17.8%的同学认为没什么作用，而统招生对相应问题的回答则分别是72.1%、22.2%、5.7%和0.0%。

3.自主学习方法较欠缺。自主学习方法突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。调研结果表明，较之于统招生，自考生的自主学习方法较为肤浅，更多地停留在形式上，实际效用不大，且复习方法的持续性方面也较为欠缺。以上课做笔记为例，自考生中每次都会做笔记的比例仅为18.6%，而统招生每次都会做笔记的比例为29.2%；经常会做笔记的同学中，自考生的比例为22.5%，统招生为46.7%；此外，高达41.2%的自考生仅偶尔会做笔记，而仅有19.1%的统招生是偶尔做笔记；最后，在从来不会做笔记的同学中，自考生的比例高达17.7%，而这一比例在统招生中仅为5.0%。在回答“您的预习方法是什么？”这一问题时，选择“力求弄懂新的知识”的自考生仅占14.4%，而统招生这一比例为30.8%；面对“您的复习方式是什么？”这一问题，30.2%的自考生选择“先复习，后做作业”，49.2%的自考生选择“先做作业，有问题就翻书”，仅有20.6%的自考生选择“先完成作业，然后复习”，而统招生相应比例分别为58.4%、22.1%和19.5%。

三、自学考试学生自主学习能力不足的原因剖析

1.自考生基础薄弱和相关辅导的缺乏。由于参加自学考试的考生大多为高中毕业生、高职、中专毕业生，也有在职在岗人员和在城市务工的农村青年，他们中的大多数自身知识水平和能力素质与统招生还是有一定差距的。

2.自学考试制度的实践异化。经过近三十年的发展，自学考试制度已经建立了比较完善、系统、规范的教育管理体系，逐步建立了比较科学、规范的命题管理制度，建立了比较完善的考务考籍管理制度，基本建立了高等教育自考教材管理体系。但与此同时，自学考试制度也不可避免地存在一些缺陷或异化迹象。其中，过于注重考试、轻视自学和考试形式化等问题较为严重。自学考试毫无疑问应该是“自学”和“考试”相结合，但现阶段，考试再次成了考生的指挥棒，只要能够达成考试通过这一结果，其他的过程都可忽略不计。因此，这就势必造成对学习管理的忽视和对考试异化的重视。

3.自考生群体人际关系的隔阂。马斯洛的需要层次理论认为，归属和爱的需要是人的基本心理需要，这种需要若长期得不到满足，就会降低行为效果，造成心理障碍。自主学习绝非“独自学习”，协作学习可以极大减轻自考生的孤独感，有效增强学习动机。但我国实际情况却不容乐观。由于我国自学考试制度的施行大多依附于现存普通高等学校，许多自考生面临着学校政策的歧视、资源的短缺和班内同学间人际关系的隔阂冷漠等问题。与此同时，我国自考生生源复杂，有的不在学校统一住宿，有的经常不来上课，有的年龄相对较大，有的生理残疾等，凡此种种，不一而足。在缺乏共同生活、共同学习和团队活动的背景下，自考生内部班集体之间的凝聚力和向心力也是十分微弱和有限的。

4.自考生面临的外界诱惑和未来困窘。市场经济冲击下，浮躁心态和功利主义现如今已成为我国高等教育的最大敌人。过去高校学生炒股，现今高校学生创业，无不透露出一种急功近利的浮躁心态，自学考试学生身处其中，自然也难独善其身。当一个静不下心来、没有集体归属感而又基础薄弱的自学考试学生，又不得不腾出较多的时间和经历来应付兼职、创业、考公务员和考研究生等事务时，我们很难希冀他们在自主学习方面有较大进步。

5.其他原因。当然，除了上述原因，也不乏其他原因，如专业不对口、缺乏学习兴趣、教师水平参差不齐、网络游戏上瘾等。

四、加强自学考试学生自主学习能力的对策建议

1.调整政策，改变单项考核模式。自学考试制度一定要既注重考试，又强调自主学习。一方面，相关机构一定要增进考试的权威性和透明性，竭力防治考试舞弊现象的发生，加大对泄露考题、考场作弊、更改考分等不正之风的打击力度。如果自学考试制度的最重要环节――考试制度出现了崩塌，自学考试制度将完全质变异化。另一方面，相关政策一定要考虑到自主学习和考试之间的融合问题，考试是检测学生自主学习成效的手段，促进考生自主学习是根本目标。因此，一定要通过制度设计将考生自主学习情况反映到考生的考试成绩中去，可以仿照学分制的方法计算平时分，也可以要求助学机构提供在校期间学习情况证明。总之，一定要将自主学习的过程反映到考试结果之中。唯有加强考试监管力度，适当提升考试难度，将考生自主学习情况融入考试最终成绩评定中，自学考试学生才会真正感受到加强自主学习的必要性。

2.加强管理，增进人际关系和谐。相关助学机构也应该加强自身管理，努力转变部分具有歧视性的政策措施，加强相关师资力量建设，重新匹配教学资源，使自学考试学生真正感受到来自学校的尊重和重视。此外，建议助学机构也应充分重视在自学考试学生中建立社团组织和班级组织以进一步开展社团活动、班级活动和其他文体活动的重要性。这一方面为自考生增进归属感、强化情感交流、促进人际和谐提供良好平台，另一方面也可以有效地化解部分潜在不和谐因素，社会人只有经常参与到组织活动中才能健康自我、和谐社会。

3.推进辅导，调适就业学习关系。相关助学机构一定要辩证地看待自学考试学生就业和学习之间的关系。首先，自学考试学生在学习期间就业某种程度上是必然存在的，它有存在的诸多原因，也有诸多有利效应；但是，自学考试学生在学习期间就业某种程度上也必然会冲击教学管理秩序，影响学生学习精力。问题的关键在于一定要采取辩证谨慎的态度，事前注重加强对学生的职业生涯规划、职业技能培训、职业选择咨询等方面的帮助，事中注重引导学生在适当的时间从事适当的兼职或创业，事后注重加强对学生的联系和帮助。

4.提供指导，加强自主学习能力。考虑到自学考试学生基础一般较差，其自主学习能力较之统招学生存有一定的差距，因此，助学机构应该针对学生自身实际情况，因地制宜地开展强化自主学习能力的指导教育工作。比如，可以通过开展树立自主学习标兵、自主学习经验交流、自主学辩论等丰富多彩的方式，引导学生主动思考改进自身自主学习能力的方法和对策。此外，针对专业不对口、缺乏学习兴趣、网络游戏上瘾等学生，也应该根据具体情况的不同，或调整专业，或改进教学方法、或采取联合学生家庭等方法，逐步祛除存在于学生身上的种种不利于他们自主学习的因素，把他们引导到正确的自主学习轨道上来。

自学考试学生能否真正地实现自主学习，能否取得较好的自主学习的效果，很大程度上取决于教育机构、助学机构和考生自身的相互协作。只有三者在共同目标指引下，妥善解决自身存在的诸多问题，自学考试考生才能真正实现自主学习能力质的提升，自学考试制度方能真正实现持续健康稳定发展。

[参考文献]

[1]韩立福.当代国际教育教学模式导读[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[2]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]娄延常.自学考试学生学习指导中应正确处理的几个关系[J].教学研究，2002（3）.

[4]卢仲衡.自学辅导教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[5]（美）齐莫尔曼.自我调节学习：实现自我效能的超越[M].姚梅林，译.北京：中国轻工业出版社，2001.

[6]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[7]祁小梅.论自学考试学生自主学习五要素[J].中国冶金教育，2003（3）.

[8]汤敬安，吴玲英.自主学习的定义与理论研究[J].陕西教育（高教版），2007（12）.

[9]吴远芳.高等教育自学考试法制建设的回顾与思考[J].高等函授学报，2008（5）.

[10]向能治.对自学考试制度的再认识[J].中国考试（研究版），2004（6）.

[11]俞冬伟.自主学习活动的特征及指导策略[J].宁波职业技术学院学报，2001（4）.

[12]于云才，董业明.学习学导论[M].济南：山东人民出版社，2004.

[13]曾伟.浅谈学习的内部动机及其培养[J].湖北教育，2003（20）.

[14]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007（1）.