新课程改革背景下校长的角色定位等

新课程改革背景下校长的角色定位

刘汉清

1.校长要成为新课程改革学习的先行者。苏霍姆林斯基说：“学校领导首先要是教育思想的领导，其次才是行政领导。”我们校长要引领全体师生走进新课程，实现新课程目标，其自身就必须具有先进的、与新课程理念相适应的新的教育管理思想。这就要求校长首先应成为新课程改革理念学习的先进者，要通过多种学习途径，积极了解新课程改革的背景和新理念的发展。身为校长，还必须带着课题深入课堂调研，和教师们一起研究怎样在教学中体现、生成新课程理念，促进教与学的理念不断更新。

2．校长要成为新课程改革实施的促进者。首先，学校要建立鼓励教师积极参与新课程改革的激励机制，充分挖掘教师作为课程资源的潜能，对新课程改革中存在的问题要具体分析，要鼓励教师大胆探索，勇于创造，在校园内营造一种积极探索、奋发向上的教学研究氛围。其次，要启动校本培训和校本研究，以帮助教师对新课程能够准确、深入地理解；诚心、真切地接受；积极、热情地投入。第三，学校还要建立适当的运作机制作保障，例如围绕各学科新课程标准，定期开展形式多样的汇报课和说、评课活动；鼓励教师参与课题研究等。

3.校长要成为新课程改革得失的反思者。新课程改革系统而复杂，内容博大精深，要领会实质、把握精髓，决非易事。因此，校长在实施课程改革时，必须把自己定位成一个新课程改革得失的反思者。校长若能在实施新课改的教育教学实践和学校管理中勇于反思，勤于反思，这不但有利于课改的有序进行，还有利于校长的自身发展。

（摘自《小学教学研究》2008年第5期）

教师发展：校长首责

杭顺清

聚焦学生发展、聚焦课堂质量、聚焦现代学校建设的根本，是要聚焦全体教师的专业发展。没有一支适合学校发展需要的师资队伍，就不可能实现教育的科学发展。所以，我始终认为，每一位教师的发展是校长工作的焦点。在实践中，笔者始终着力于从以下方面推进学校每一位教师的成长。

第一，抓好教研组，为每一位教师营造成长的氛围。校长在培养师资队伍中要把每一位教师的发展放在心上，不仅应该为拔尖教师锦上添花，更应该为水平一般的教师雪中送炭。正确处理好两极教师的发展与相互影响，让每一位教师都能得到提高，开展好教研活动是一个行之有效的方法。

第二，抓好课堂教学，为每一位教师提供个性成长的帮助。 教师的成长不是在公开课上，教师成长的舞台就在教室，在每一堂课的积累与提高上。作为校长，笔者始终强调以课堂教学实践为轴心，引导教师上好每一堂课。从底线的意义而言，好课应该是家常课。要始终坚持把家常的好课作为每一位教师发展的起点，让每一位教师都在原有的基础上，通过每一堂课的实践与研究，提升自己的好课质量、好课数量。围绕着这样的基本认识，学校进行了不断的探索和实践，用教学研究课、教学研讨会等形式，供教师研究、探讨和学习，切实提高了课堂教学的质量和实效，起到了减负增效的良好效果。

教师成长在课堂，但决不是一个单兵作战、自生自灭的过程。要让教师成长成为必然，就需要学校，特别是校长始终给每一位教师在制度上、行为上以指导、帮助。?茺（摘自《上海教育》2008年第8期）

学校变革中校长思维方式的更新

李家成

1.校长要破除“无为论”，主动寻找学校变革新空间。这是就学校与外部世界的关系、学校管理变革中“人”与“事”的关系而言，需要形成变革主体新的“自主”意识，在“自主―依靠―对话”的关系中，实现自身思维方式的转型。任何一所学校的变革，都是在具体的条件制约下实现的。在这一状态下，如何看待学校变革主体与外部环境的关系问题，如何处理“人”与“事”的关系问题，就成为至关重要的问题之一。

2.校长要有一种“在路上”的动态生成意识。这是就学校管理变革的动态过程而言，需要变革主体形成动态生成的思维方式。这首先意味着要将时间意识融入到校长的思维之中，将学校转型与管理变革视为一个发展性的过程。作为校长，要能看到学校变革实践中“动”的过程，看到不同条件与影响因素综合作用产生的变化，看到学校变革实践所走过的、并正在继续走的路向，意识到学校变革的长期性与复杂性。这是一种“在路上”的意识，它需要不断地“瞻前顾后”，把握自身前进的速度、遇到的可能问题及新的方向和目标。聚焦到具体的领域和改革行为，其改革一旦启动，也就难以回复到以往的状态，而只能是推动它不断向更高水平发展。

3.省略