如何指导学生欣赏中学语文课文中的自然美

在中学语文中，我们常遇到大量的描写自然山水，风土人情，表现祖国锦绣河山的如诗如画的美文，蕴含着丰富的自然美。教学时，我们要充分利用这些自然美来拓宽学生视野，调节学生心绪，提高学生的审美能力，加强爱国主义教育。在平时教学中，我是从两个方面来指导学生欣赏自然美的。

（1）指导学生认真领会自然美的内涵和特点。自然美是指存在于自然界的事物的美。“所谓自然事物，也是指自然发生而不依赖于人或社会联系的纯自然的事物。”如雄伟的峨眉山，妩媚的西湖等。中学语文中的自然美具有以下几个特点：①课文中的自然美带有作者的主观色彩的特点。作者对现实中自然美的描写，不是纯客观的描摹，而是对自然物进行选择、想象、加工、创造过的，这些自然物必然带有作者的主观色彩，是人的本质力量在自然界对象化的自然，成了人与自然关系的产物，人与人类社会实践的产物。②具有整体美的特点。在现实生活中，人们欣赏自然景物，常常受时空观的限制，难以获得自然美的全貌。而艺术作品中，由于有了艺术家的艰苦劳动，自然美的主要特征得到多方面、多层次的反映。因此，人们通过欣赏艺术作品，能够获得自然的整体美。③课文中的自然景物具有象征美的特点。这类自然景物，由于其外在特征与人的美好品格和精神相似，所以成为审美对象。茅盾的《白杨礼赞》中的白杨，由于有“笔直的干，笔直的枝”，“丫枝一律向上，而且紧紧靠拢”，是“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”，因而是北方农民的象征，是在民族解放斗争中所不可缺少的朴质、坚强、力求上进的精神的象征。欣赏这类“自然美”，要力求准确地把握作品中自然物的情感表现性，提示其象征意义。

（2）指导学生掌握常用的欣赏自然美的方法。①美读法。“美读”是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心。有声有色的美读，能渲染气氛，激感；能变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体。如教《，你在哪里》，本诗选择巍峨高山、辽阔大地、幽深森林、浩瀚海洋等自然景观作为寻找呼唤总理的处所，展现了一个博大、雄浑、壮阔的空间。美读时，要把深沉的哀思、如潮的激情与博大、雄浑、壮阔的空间联系起来，读出亲切深情的呼唤，倾诉出强烈的思念之情，才能领会作者选择这些自然景观的美处。②直观法。利用图片、科教片、插图等直观教具来帮助学生理解，增强学生欣赏自然美的能力。如教《苏州园林》，可利用彩色图片，把苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次以及角落的点缀、门窗的雕琢、颜色的调配等展现在学生的面前，增强学生的直观性，从而使学生欣赏到苏州园林的自然美和和谐美。③描绘法。教学时，学生不可能直观地看到教材中涉及的所有美好自然风景。在教学中，就靠教师利用简明生动的语言去描绘课文中的美景，让美景再现在学生的眼前。④想象法。欣赏自然美和欣赏艺术美一样，也要有丰富的想象力。任何欣赏活动，都是一种创造，是创造就少不了想象力的参与。没有想象，或者根本得不到美，或者虽能看到美但也只是有限的。如果想象参与自然美的欣赏，那么，自然物就会呈现出无穷的意味。如姚鼐的《登泰山记》中的“苍山负雪，明烛天南，”作者不言冰雪覆盖山，通过想象，却说青山背负着雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。⑤移情法。所谓移情，就是主观情感向客观事物的表象移入，从而达到物我同一。如：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫《春望》），在这个例子中，艺术家把情感“投射”到被表现的对象中，把原本没有生命的自然现象和事物，幻化为有生命的东西，仿佛它们也有人的感觉、思想、情感、意志和活动，这样它们才感人至深，具有艺术的魅力。

总之，课文中的自然美，因经过作者的审美处理，比现实生活中的自然美更精致、更完美、更细腻、更激动人心，更给人以美感。所以，我们应充分利用自然美的特点和方法，调动学生的积极性，去欣赏自然美，表现自然美，以期陶冶情操，启迪睿智，造就一代新人。