高校创业教育评价体系探究

【摘要】对高等学校进行创业教育评价是创业教育研究的重要内容。从我国高等教育开始探索创业教育以来，高校一直没能建立一套有针对性、实用性强的创业教育评价体系。因此，探索创业教育评价体系紧迫且意义深远，有必要分析当前高校创业教育评价的现状和存在的问题，构建一个科学的评价体系。本文借鉴柯克帕特里克评估模型，提出高校创业教育评价新思路。

【关键词】高校 创业教育 评价体系 柯氏四级评估法

高校创业教育评价一直是高校创业教育中的一个难点。从我国开展创业教育以来，高校始终未能建立一套适用性较强的创业教育评价体系。因此，分析当前高校创业教育评价的现状和存在的问题，从新的角度探讨高校创业教育评价指标体系的构建、评价创业教育的质量，具有一定的现实意义。

一、高校创业教育评价的现状

近年来随着大学生就业压力越来越大、社会和高校对创业教育的逐渐重视，创业教育正作为一种新型的教育形式在全国迅速发展，并逐渐在教育领域中普及开来。目前，高校创业教育项目激增，却评价匮乏。

（一）高校创业教育项目激增

我国的创业教育主要由政府部门和大学等相关研究机构牵头。从2004年开始，国家劳动和社会保障部、和有关大学等研究机构先后引进了多种创业教育或培训项目。全国各地、各行各业纷纷开展多样性的创业大赛。从1998年清华大学首次引入MIT创业计划竞赛模式至今，参与创业大赛的参赛高校和参赛作品数逐届增加，参与高校的种类以及区域分布也呈现多元化趋势。此外，各地纷纷建立大学科技园和创业园。

（二）高校创业教育评价匮乏

各高校在开展创业教育时，由于缺少科学完备的配套措施，因此在创业教育的评估与监督体系方面存在空白。2007年KAB项目测评中心和推广办公室正式成立，2008年以调查问卷的形式用“学校是否对创业教育进行评估”等6项问题选取了31所高校进行了课程质量监督和效果评估[1]。调查显示，在建立和健全“创业教育评估体系”方面很多高校还需进一步加强。

（三）高校创业教育评价存在的问题

目前我国高校创业教育评价存在的主要问题包括：

第一，理论和实践严重滞后。高校开展创业教育教学和活动，质量参差不齐；创业教育教学过程脱离实践操作和体验过程。第二，创业教评估具有复杂性。这主要是指创业教育的影响存在滞后性，同时影响创业教育效果的因素是多方面的。第三，缺乏衡量创业教育质量的较全面的指标。

二、高校创业教育评价体系的构建

（一）高校创业教育的评价主体

创业教育教学质量评价体系的主体应由学生、管理者、督导、教师和社会五方面构成。各主体的评价内容各不相同：

1.学生评价。学生是创业教育的直接参与和接受者，对教师的教学水平、教材和授课内容的适用性、教学和实验条件的完备性以及授课效果等方面最有评价权。

2.管理者评价。管理者可以对创业教育教师队伍素质和结构、创业教育教学内容的选取、组织和安排、教学方法和手段等方面进行评价。

3.督导评价。督导是创业教育教学的监督、检查和指导者，对教学单位和创业教育教师的教学安排、主要教学环节进行评价、指导，提出合理化建议。

4.教师评价。教师是教学过程中的直接实施者，可以对学生的教学过程中的表现及学习效果、课程设置的科学性等方面进行评价。

5.社会评价。社会是教育的受益者，起着监督和导向的作用，通过毕业生创业能力的表现状况，对创业教育课程设置的实用性、合理性以及学生创业素质等进行评价，也可以称为创业教育的影响力评价。

（二）高校创业教育的评价内容

在借鉴国内外专家学者研究成果的基础上，本文引用柯克帕特里克评估模型，提出高校创业教育评价体系内容由四方面构成，反应层、学习层、行为层和结果层。

国际著名学者威斯康星大学教授唐纳德.L.柯克帕特里克于1959年提出的柯氏四级评估法，是世界上应用最广泛的培训评估工具，在培训评估领域具有难以撼动的地位。主要内容包括：

1.反应评估：评估被培训者的满意程度。即受训人员对培训项目的印象如何，包括对讲师和课程内容、培训条件、培训方法、时间安排等方面的看法。反应层评估主要是在培训项目结束时，可以作为改进培训的建议或综合评估的参考。

2.学习评估：测定被培训者的学习获得程度。学习评估是目前最常见、也是最常用到的一种评价方式。它是测量受训人员在参与培训后学到了什么？对原理、技能、态度等培训内容的理解和掌握程度，可以采用笔试、实地操作和工作模拟等方法来考查。

3.行为评估：考察被培训者的知识运用程度。行为评估是分析培训是否带来了参训学员行为上的改变。培训的目的是提高工作能力，而能力是通过行为表现出来的。因此，评价培训的效果就要看参训人员在工作行为上发生的可观察变化及培训前后的变化程度。主要通过在培训结束后的一段时间里，由受训人员的上级、同事、下属或者客户观察他们的行为在培训前后是否发生变化，是否在工作中运用了培训中学到的知识。

4.成果评估：计算培训创出的经济效益。培训的最终评价应以组织的工作绩效为标准，即工作行为的改变带来的是工作绩效的提高。因此，成果评估可以直接对接受培训之后的该员工工作绩效，以及所在工作部门的集体工作绩效进行测量、对比、分析和判断，确定培训的效果。

借鉴柯克帕特里克评估模型，高校创业教育的评价内容可以设计为：

（三）高校创业教育评价体系指标

1.反应层评价指标。主要涉及对课堂教育的评价指标，即学生对课堂教学的满意度。

第一，创业教育课程体系。创业教育课程应有机的容纳在整个学校的教学体系中；同时，创业教育课程应当包括理论知识教学（财务、创业策略、与创业有关的法律、特定产业研究等课程）和创业实践教学（模拟创业公司、市场调研、大赛参与等），两个组成部分相互协调，相互衔接。

第二，创业教育师资。创业教育对师资素质的要求很高，既要有较深厚、系统的理论知识，还应具有丰富的企业管理经验，有一定的创业经历最好。因此，积极引入创业成功人士做兼职教师，是提高创业教育质量的重要手段。

第三，创业教育教学方法。创业教育颠覆传统教学方式和考评方式，需要在教学中增加商业实战内容，以学生为中心，提倡创业者、教师和学生之间的互动式教学。主要的教学方法有：邀请成功企业家做创业演讲；指导学生编写创业计划书；以团队的方式开展商业模拟练习；训练学生商业谈判技能；组织学生社会调查，发现创业机会；开发企业案例并进行案例分析课程。

创业教育反应层评价具体指标如下表所示：

2.学习层评价指标。学习层主要考查学生对创业课程的掌握程度及创业技能评价。

第一，创业课程考评：由于创业教育实战性强，因此对创业课程的考评不同于其他理论课程，主要以学生撰写创业计划书、调研报告等形式进行考核。

第二，学生创业技能评价：主要包括企业实习、社会实践及活动竞赛。企业实习指由学校牵头，组织学生去相关企业参观或参加生产实习的创业学习和培养方法。社会实践指包括各种公益活动和勤工俭学等在内的一系列参与社会的工作和交流活动。活动竞赛，指由学校、社会或企业主办的一系列创业竞赛活动等。

创业教育学习层评价具体指标如下表所示：

3.行为层评价指标。行为层主要考核为树立学生创业意识、促进学生创新创业行为，学校应提供的创业实践条件，包括软硬环境。

创业教育的软环境是指由政策和措施营造出来的创业氛围、创业校园文化。推崇创业、宽容失败、鼓励创新的环境能极大的激发学生的创业精神和创业热情。这一影响因素可用以下指标衡量：创业社团数量、专题研讨会数量、开展创业比赛的数量、校企合作的项目数；校园内研究机构数。

创业教育的硬环境是指学校提供的创业基础设施、经费和各种保障措施，是创业行为的开展、创业文化形成、创业精神传播的基础。百森商学院、哈佛商学院、斯坦福大学、仁斯里尔理工学院等创业教育的知名院校都设立了创业中心来开展创业教育、转化师生的科研成果、接收成功创业者的赞助等。

创业教育行为层评价具体指标如下表所示：

4.结果层评价指标（影响力评价）。结果层指标主要侧重对创业教育影响力的评价，包括学生创业率、成果应用、学校影响力、校友共享和媒体评价。具体指标如下表所示：

创业教育评估体系的构建是一个复杂、系统的工程。到目前为止，在这方面的评估实践还未有很多先例可以借鉴，因此本文借鉴柯克帕特里克评估模型所构建的体系还有待于今后评估实践的检验和完善。

参考文献

[1]马玉海、张月.高校创业教育的评价体系及其构建[J].创新与创业教育，2012.2.

[2]梅伟惠.高校创业教育评价的类型与影响因素[J].教育发展研究，2011.3.

[3]丁学森.高校创业教育评估指标体系构建探析[J].辽宁教育行政学院学报，2010.6.

[4]吕贵兴.高校创业教育评价指标体系构建研究[J].潍坊学院学报，2010.2.

[5]王楠.应用型高校经管专业创业教育评价分析[J].北方经贸，2008.11.

[6]席升阳、曹淑红、孔繁敏.全程创业教育的课程体系与实施保障[J].中国大学生就业，2008.16.

[7]（美）柯克帕特里克.如何做好培训评估：柯氏四级评估法[M].机械工业出版社，2007.1.