让学生思想在变化中形成

【摘要】2．突破常规。思想的变化有时体现在能突破常规，“想别人未尽之思”或“想别人未及之思”。在教学中，教师应能根据具体情况让学生的思想攀登上“高架桥”、驶上“高速路”，在高瞻...

思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。一般地，思想的形成首先要逐步完成思想的原始积累，然后在某一触发点、关键点或转折点实现飞跃，最终闪现思想的火花。在教学中，要让学生产生思想，必须经历由动到静、由外到内、由浅入深的“思变”和“思辨”过程。把握思想的突变、聚变、裂变、逆变、创变，有利于促进学生思想的形成。

一、思想的突变

思想的形成需要在某一方面或某一领域获得突破，从而进入上升通道，突飞猛进，顺利登上知识的高峰，领略高处的风景。

1．突破难点。思想的变化有时会出现“高原现象”，出现“欲罢不甘，欲进不能”的进退两难的局面；有时也会出现“滑坡现象”“浮于表面，流于形式”的似懂非懂的状态。一旦找到思想的突破口，就会出现茅塞顿开、豁然开朗的柳暗花明。在教学中，如果学生思想也处于这种“万事俱备，只欠东风”的关键处，对前一种情形，教师不妨助学生一臂之力，增强思想起飞的推动力；对后一种情形，教师也可给学生一定压力，增强思想起飞的弹跳力。

例如，在教学“长方形面积计算”时，一位教师给学生准备了太多的小正方形纸片学具，在操作时学生只关注数小正方形的个数，面积是“数”出来的，对计算公式的理解很肤浅。而另一位教师给学生的小正方形纸片的个数不够，学生无法通过简单的“数”来得出面积，不得不在操作基础上进行深层次的思考：怎么摆才能得出长方形的面积?摆不满的部分还可以摆几个小正方形?只摆出长边和宽边，能得出长方形的面积吗?学生在排除“小正方形数量不够”这一障碍的过程中，进一步理解了长方形面积公式的含义，发展了空间想象力。

2．突破常规。思想的变化有时体现在能突破常规，“想别人未尽之思”或“想别人未及之思”。在教学中，教师应能根据具体情况让学生的思想攀登上“高架桥”、驶上“高速路”，在高瞻远瞩中让思想异彩纷呈。

例如，在教学“三角形面积公式”的课堂练习时，一位教师让学生用自带的米尺测量、计算红领巾的面积。可有个学生没带米尺，只有20厘米长的短尺。教师灵机一动，要求学生改用短尺量，并鼓励学生：“就用你手中的短尺，你能想办法测量计算红领巾的面积吗?比一比哪组的方法多。”学生纷纷主动尝试，结果想出了很多解决问题的方法。在教学预设时，教师以为“量红领巾的长边，用米尺测量方便些”，所以要求学生每组准备一把米尺。但是，正是教师的这番“好心”，数学问题的思考空间大大缩小了，数学问题变得平淡无味，失去了思考的价值，冲淡、淹没了学生的个性化思维。好在那个学生把“麻烦”抖出来，教师因势利导，让学生尽情展示了独特的思维。

二、思想的聚变

思想的形成需要各种材料和观点的聚合，彼此映衬，彼此撞击，唯有如此相互作用，思想才能得到提升。

1.省略

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