教育原来如此“简单”

寻根之旅

2014年春暖花开之际，我们沙河二小一行人来到北京昌平实验小学考察其课堂教学，课堂上学生小组合作，解决问题，梳理知识，质疑问答，孩子们自信大方，好像错误对他们来说也是一件好事儿似的，显然，我们都被这样的课堂吸引了，感觉这才是真正的有生命的课堂。可昌平实验小学的苏鹏校长却对我们说：“全国生本课堂的根在广州，因为那里有郭思乐教授。”怀着对生本课堂的憧憬，我们又于是年年底来到了广州，我把2014年称作“寻根之旅”。这一年，我校投入“生本课堂”实验中，由5个实验班增加到11个，实验教师从12个增加到20个。

这一年我们走得累并快乐着。

累，是因为刚开始实验，分组，选组长，组间均衡，如何合作交流，如何展讲，展讲后如何质疑补充，教师什么时间介入，怎样评价，尤其还有前置作业的设计……太多的问题摆到我们面前，当时真是眉毛胡子一把抓，想想第一学期，真是摸爬滚打走过来的。很多实验老师，哭着和校长说“不做了，做不下去”，“每天这样搞，正常的教学进度完不成不说，常规作业再加上前置学习单的批改，有时候中午还得判作业，你说最后老师累趴下了，练习量上不来，成绩掉底了，我们图个啥”。记得当时老校长只说了一句话：“我不和你要成绩，你大胆地去做吧！”即使校长放出这样的话，我们还是不敢懈怠。就这样，遇到问题大家一起想办法，我们互相搀扶着走了一年。

快乐，是什么呢？就是孩子们的变化带给我们的成就感。

我带两个班的数学，两个班的学生状态却迥异。一个班整堂课大家都跟着节奏走，回答问题积极，想到就说，溜号的极少。而另一个班，越到高年级越沉闷。每天回答问题的就那么几个人，很大一部分人知道也不举手。为了提高他们的兴趣，我除了备课时找他们感兴趣的素材外，课堂上很多时候我就像个小丑跑来跳去地给发言好的同学发“鼓励星”。可自从开展了生本实验，我发现：原本在课堂上心不在焉、目光呆滞的孩子们，都为了给小组争光，小脸发红，小手常举，落落大方，敢于表达不同见解，课下结对帮扶，曾经那些很自私的孩子也在生本实验中变得大气，懂得为他人着想。

关于成绩，用郭教授的话来讲：“成绩，就是生本实验中的附属品。”开始，我们还担心整堂课孩子合作、质疑问难，会导致教学任务完不成。确实很多问题自己还没有想到，学生想到了，提出问题就得解决，有时候没有进入练习环节就已经下课了。当时，我们几个实验老师就互相打气：“反正校长不要咱们的成绩，是骡子是马总得遛遛看啊！一定要坚持。”但是你们轰轰烈烈分组合作，搞了半天，如果学生能力提高了，成绩反而退步，也不行啊！两个学期的成绩测试，我的实验班成绩真的没有下滑，反而上升了。

学生成绩的提高，更坚定了我们走生本之路的信念。这个学期，我校44个班全部加入生本的行列，由语数外三科搞生本，延伸到音体美综合等各科教学。我想：转变教学方式不等于能提升教学质量，但要提升教学质量必须要转变教学方式。

扎根之路

我们行走的这一年多，每做一件事情就在想：是不是为了学生，是不是尊重学生，是不是依靠学生。因为一切从人出发，教育就变得简单！

1.人都有安全的需求

马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制。当别人突然要求你去交流关于你不熟悉的事物时，我们会很慌乱，因为陌生，心里没有底。当让我们交流自己熟悉的城市，就会放下绷紧的神经系统，因为这时我们有话可说。此时，我们也就有了所谓的安全感，舒适而坦然。

学习中我们要求学生上课前要进行课前参与，即有准备地学，这里的有准备是指鼓励学生先学，引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容，以便课上交流时，学生有了一定的知识储备，不至于慌乱，有话可说。为此，我们设计了专门的“课前参与学习单”。

探究单的设计是生本课堂教学的前提和保障，将直接影响学生课前参与的质量和课堂合作探究的效果。这样的课堂对教师的解读教材、学情分析、课堂驾驭能力的要求就更高了，挑战性就更大了。尤其关键问题的设计又决定了课堂是否抓住了学习的根。如：《最大公因数的应用》，这节课的难点是什么？

学生已经会找两个数的最大公因数，可最大公因数又和这个题目有什么关系呢？怎样建立最大公因数与铺地的关系就是这个内容的根本，即“问题的提出”。所以，在设计前置作业单的时候，我们要努力解决学生理解题意的盲点。

前置时出示图，要求学生用自己选择的砖铺地，只需要铺满一条长和一条宽即可。

这样学生在自己亲自铺地的过程中，尝试用不同地砖铺地，学生在不断尝试中感受到地砖的边长必须是12和16的公因数，才能正好铺满整个地面。顺其自然会很好地把公因数和最大公因数与本题目联系到一起。就这样，学生知道了问题是什么，就学会自己创造问题去思考，每个人再举出一个类似的题目交给同学去猜想，去计算。

把握住了数学的根，也就把握住了前置作业设计的方向――简单、根本、开放。所以我们在设计前置作业的时候先想这个问题够简单吗？抓住根本了吗？是否开放呢？

2.每个学生都希望被重视

每一个学生都是活生生的生命，是一个家庭的百分之百，他们也都有被重视，被尊重的需求。但我们很难关注到每一个学生，可以把他们分成若干个小团队，这样在小团队中每个人都有角色，每个人的作用都决定着团队的建设，他们的社交需求增强，每一个学生都会在团队中体现自我价值，学习热情高涨，主动学习的愿望尤为明显，这不正是我们需要的生本吗？

3.每个学生都有实现自身价值的心理需求

自我实现的需要是在努力挖掘自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。而小组合作正好满足了孩子们的这些需求。

小组合作不同于平时的小组交流，最大的特点就是给了孩子们展讲的机会。展讲时不仅培养学生的合作分工能力，而且还培养了学生敢于表达、自信大方的品质，更重要的是在展讲的过程中我们才可以了解到学生真正想的是什么，他们的思维过程是怎样的。在组组补充质疑的环节中，学生的思维才可以不断升华、碰撞，以真正抓住数学的根――思维训练。

要想在展讲中表现他们自我价值实现的诉求，教师得亲自教给学生展讲的方法，如展讲前一定要分工明确，主持人该说什么，其他人谁负责动手操作，谁负责讲第一种方法，谁负责讲第二种。听到组内同学在讲解时有遗漏或讲错的内容时一定要及时补充纠正。台下的小组同学，可以针对展讲小组随时进行补充并提出不同意见，其实最终的课堂就是全班若干个小组的大展台。满足了学生的需求，不就是生本吗？

4.每个学生都有贡献自我的心理需求

最初的展讲，我们规定必须组长当主讲人，以强带弱。进行了两个月的时候，谁讲得好让谁当主讲，如果都好可以都当，分工讲解。这样每个孩子的自我贡献需求就不同程度地得到了满足，最大程度地面向全体。

到了高年级，做完作业后没时间讲评，所以练习课还可以上成展评课，开始的10分钟，是小组内部讨论，看看自己的答案与别人是否一致，不一致的，谁的对？教室里响起了一片嘈杂的争辩声，有的学生企图说服别人，有的在反驳。被说服了的，拿起橡皮擦掉了错误的答案；互相不能说服的，用红笔重重地画上标记。孩子们互相质疑，自我纠错，每个人都有自己的思考。“徒弟”不会，就多学，多做。这个过程满足了“师傅”贡献自我的需求，在讲解展评中又满足了徒弟被认可、被尊重的需求。

从人的需求出发，满足学生的需要，教育就如此简单！