外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究

摘要：本文运用动机理论、注意层次理论和多模态话语分析理论，以教师的人格魅力和理念为基础，建立了一个在外语课堂教学中运用合适的多模态话语来激发学生的学习积极性的理论模式。然后，通过问卷调查、网上投票，发现了外语教师多模态话语类别和形式与学生学习积极性关系密切，并总结出最受大学生欢迎的大学英语教师教学理念和策略、教学方式和教学态度及其相关多模态话语类型；通过教学实验，证实了以上理论模式的有效性。最后提出了如何更加有效地使用各种教学理念、措施、方法和模态来提高教学效果的建议，使大学英语教学更加以人为本，激发学生的学习热情、兴趣和积极性。

关键词：多模态话语；动机；注意层次；人格魅力；学习积极性

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）03-0003-0007

“多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”（张德禄，2009）。外语课堂教学具有很强的多模态性；手势、身势、面部表情、眼神、空间布局、现场中的事物，以及PPT投影仪、多媒体课件、网络远程教学、FTP资源共享等现代科技媒体都在外语课堂教学中发挥作用。外语教学的多模态性已经受到很多学者的关注并进行了研究（Kress et al，2001；Kress，2003；Jewitt&Kress，2003；Kalantzis et al，2005；李战子，2003；胡壮麟，2007；顾日国，2007；朱永生，2007；张德禄，2010等）。然而，大多数多模态话语研究都是集中分析课堂多模态话语对组织教学的作用，很少研究教师在课堂上的多模态话语对学生学习积极性的影响。而外语教学要达到预期效果，学生的学习积极性是关键因素。学习效果最终必须通过学生自己的努力来实现。

本文运用多模态话语分析理论、Norris的注意层次理论（Norris，2004）、学习动机理论，以教师人格魅力及其教学理念为基础，建立了一个在外语教学课堂中运用合适的多模态话语来激发学生的学习积极性的理论模式。以此为基础，对大学英语教师多模态话语与学生学习积极性的关系进行相关调查，力图找出在不同的情况下多模态课堂教学中哪些模态对于激发学习的学生积极性有效，各模态之间如何协同来提高学生的学习积极性。

1 理论框架

1.1多模态话语分析理论

多模态话语分析理论主要以Halliday的系统功能语言学理论为基础，将多种可以用来构建语篇的资源都纳入其研究范畴。该理论还提供了一套同时分析图像、音乐和文字的相互兼容的术语，具有跨学科、应用性强的特点，能在新媒介时代对电影、戏剧、广告、网站页面设计、大型演出及舞台表演、排版、音乐、教科书设计、教学等多个领域的理论研究和实践中发挥指导作用。Kress等（2001）还指出课堂教学的语言和其他模态互动才能达到最佳效果。

1.2学习动机理论

与多模态话语研究形成鲜明对比的是，我国对于学习态度的相关研究取得了相当丰富的成果。国内大多数学者把学习态度看作是学习动机的一个组成部分（秦晓晴，文秋芳，2002）。对动机研究最早的是社会心理学家Gardner和Lambert（1959；1972），他们把外语学习动机分为融入型（Integrative）和工具型。其后，对动机的研究很多，研究重点转向动机的特点，以及其他可替代的模式（如，Brown，1990，1994；DSmyei，1990；Tremblay&Gardner，1995）。其中，Deci和Ryan（1985）的自我决定论（self-determination theory）是最主要的理论。此理论把学习动机分为内在动机（Intrinsic Motivation）和外在动机（Extrinsic Motivation）。内在动机是指学习者学习的动力来自学习者的内部因素，如求知欲、好奇心、自我表现等。外在动机是指外语学习者在外力的推动下，因外部诱因产生的学习动力，如获得文凭、高分数、表扬、奖励等。其后，对这一理论的研究很多。研究证明，内在学习动机优于外在学习动机，因为兴趣在其中发挥了巨大的作用，它使得内在动机的效果更强更持久。

1.3Norris注意层次理论

Norris（2004，2006）在ScoHon（1998）的中介话语分析理论基础上建立了自己的多模态分析框架。她遵循中介话语分析理论把中介行为（mediated action）作为分析单位，并进一步把中介行为区分为低层行为（如：一句话语和一个手势）和高层行为（如：一段谈话或煮饭、选择CD等具体行动）。

她用模态密度（mode density）这个概念来描绘对某一具体高层行为的模态的注意度和意识程度，包括强度和复杂度。模态注意度表示参与者在同时参与多个高层行为时给予不同模态的不同注意度，分为一级注意度、二级注意度和三级注意度。这些共时性的高层行为是由多种交际模态组合而成的。

在教学中，当用多种模态来表达意义更有利时，老师就可以运用一般以单模态出现的两个或多个符号系统来进行多模态教学，如用口语表达某事物的类别（It’s a tree。），用图像表达具体信息（一棵树的照片）。同时，在教学中，老师为了使学生重视他所强调的信息，采用某种“措施”（means）来把学生的注意力“拉”（pull）到老师新近聚焦的高层行为上。这种“措施”表现为转用一个新的具有突出节奏（pronounced beat）的、指示类（deictic type）的模态来组织话语，实现新的教学目标，通常为微观层面上的教学目标（Norris，2004：115）。这样，我们就需要把交际中出现的不同模态视为一个底层行为链，在这个行为链中我们就可以发现哪些模态被作为独立的模态来使用。在课堂上的师生交流中，老师会运用许多这样的“措施”来把学生的注意力从一个高层行为转向另一个高层行为。

老师运用各种“措施”来吸引学生的注意力似乎是在强化学生的外在动机（Extrinsic Motivation），但实际上，他也在该过程中强化了学生的内在动机（Intrin-sic Motivation），使学生由被动学习转向自主学习，即通过不断使用这些措施，学生逐步建立起自主学习的习惯，并能够利用他们自发的兴趣、好奇心和要获得的回报来激发学习积极性。

1.4教师人格魅力与理念

教师的人格魅力和理念对学生起着潜移默化的作用，直接影响着教学效果。教师用真心去关爱学生，鼓励和欣赏学生，做学生的良师益友；能够调动学生的情感，使师生之间产生思想共鸣。这些都会有利于激发学生积极向上的精神。

教师的人格魅力和理念、对学生的关爱和情感实际上都要体现在教师的多模态话语上，包括教师激情洋溢的讲解、风趣幽默的谈笑、温暖体贴的问候、宽厚仁慈的目光、和蔼可亲的态度、挥洒自如的举手投足；用爱的眼光捕捉学生的闪光点，将一个肯定的点头、一份赞赏的微笑、一句鼓励的话语、一丝信任的目光投向学生。这些实际上都是教师在课堂教学中可以使用的“措施”。

教师的多模态话语能够感染学生，让学生感到亲切、愉悦、充满自信。这种爱使学生感到亲切并使其受到潜移默化的教育；同时使学生“亲其师，信其道”，从而喜欢并尊重老师、喜欢上他的课，乐意接受他的教育和批评，形成融洽的师生关系，让学生在轻松和谐的氛围中获取新的知识，提高教学效果。

1.5理论框架

根据以上理论，作者将本研究的理论框架分为五个部分：教师的人格魅力和理念；教师课堂所使用的一系列措施和话语；体现这些措施和话语的相关模态；学生的注意层次和注意焦点（明显影响其学习热情和兴趣）；学生内在的、综合的和环境决定的动机（促进其学习热情和兴趣）（见图1）。

这个模式表示，教师的人格魅力和理念不是直接由课堂教学的多模态话语体现，而是通过在教学中运用各种“措施”，如教学方式和教学态度来展示自己的人格魅力以及对学生的爱和为人师表的理念。这些教学方式和教学态度表现为相关的多模态话语，通过一定的多模态项目体现，在高层话语行为中能够吸引学生的注意力、引发学生的学习兴趣。学生的专注和兴趣能够转化为学生的学习动机，特别是内在学习动机，激发学生的积极性，从而在学习中转化为有效的学习效果。这个模式要求教师要具备良好的人格和热爱学生、为人师表的理念，并在设计教学过程及教学课件时把这种人格和理念融入教学中，合理地运用动作、语言、声音、视频、颜色等因素，用它们的相互协同和配合来完成教学过程，以达到最佳教学效果。

2 研究方法

本研究采用问卷调查、网上投票和教学实验，并辅以定量分析的方法。问卷调查用以了解学生所喜欢的教师及其教学理念和策略；网上投票用以了解哪些是学生最喜欢的教学方式和体现教学态度及其相关的多模态话语，用以了解教师的多模态话语中有哪些模态更能吸引学生的注意力。最后，教学实验中前测和后测的对比，以及定量分析的方法用以分析教师的人格、理念、策略及相关教学方式和态度在实际教学中产生的教学效果。

2.1研究设计

本研究在设计中首先通过问卷调查和网上投票，找出影响学生学习积极性的主导因素：表现教师的人格魅力和理念的相关因素和教师的教学方式和态度及相关多模态话语的类型，然后用对比的方法了解它们在教学中产生的效果。为保证教学研究的有效性和可信度，笔者进行了教学实验，有目的地选取两名有代表性的大学英语教师及其所教班级的学生参加，各为30名。其中一名教师采用开放式、商讨式、以学生为中心的教学方法，采用问卷调查和网上投票选出的学生欢迎的教学方式和教学态度及其实现它们的相关模态，鼓励督促学生参与课堂教学，属支持型教学方式；另一名则使用以教师讲解、提问为主的传统掌控型教学方式。

2.2研究程序

首先对学生进行了问卷调查和网上投票。问卷调查范围是09级本科生，发放问卷720份，收回有效问卷689份；网上投票的参与者是笔者的人人网（原校内）好友，包括作者08年设立校内网络交流平台以来吸纳的在校大学生和应届毕业生。共发起网上投票两次，分别要求学生选出他们最喜欢的8项大学英语教师课堂讲授模式和8项大学英语教师课堂教学中对学生的态度，参与人数分别为339和338人，各总结出8项最有效的提高学生学习积极性的教师教学“措施”，包括教学方式和教学态度，以及相关多模态话语，然后进行教学实验。经过一个学年的教学实验，我们运用SPSS11.0将两位老师班上的各30名学生的两次期末成绩作了数据统计和分析。3研究结果与讨论

3.1调查问卷和网上投票

为了使学生的注意力集中在教师的人格魅力、教学理念和策略上，调查问卷采用提供有限选项的方式，共列出20个选项（附录略）。这20个选项都是作者与多位同行进行讨论确定的，它们具有两个特点：①相互独立和互补性：相互之间没有重叠，但互补，共同组成教师的总体人格和教学理念；②每个选项都是代表教师的人格、教学理念和策略的重要因素。这两个特点可以保证他们的有效性和可信度。根据得票的结果，从中选出8项得票率达到50%以上的代表大学生最欢迎的表现大学英语教师人格魅力、教学理念和策略的选项。

这项调查表明（见表1），学生喜欢的教师及其理念和策略包括四个方面：①教师本人要表现出良好的精神状态和热情，这是学生对老师的第一要求，也是上好一堂课的关键，如题项1；②要热爱学生，这是激发学生积极性的重要因素，如题项3、4；③要帮助和指导学生、关心学生，这是从情感上感染学生的重要方面，如题项6、7、8；（4）要设计和采用有效的教学方法，这是取得良好教学效果的保证，如题项2、5。

教师的这些特质、理念和策略是其人格魅力的集中表现，又反过来表现在他在教学中使用的各种教学“措施”上。这里主要通过网上投票测试在两个方面老师在课堂上的教学“措施”：①教师的教学方式及其多模态话语类型；②教师的情感和教学态度及其多模态话语类型。

通过网上投票调查的第一个学生喜欢的方面是教学方式及其多模态话语类型。每一个选项代表体现这个方式的一系列具有相似功能的话语，包括语言和其他模态，如表情、动作、行为等。网上投票也采用提供有限选项的方式，共列出20个选项（见附录2略），也是作者通过与多位同行进行商讨的结果，它们也具有与以上问卷调查的选项相似的特点，不再赘述。但网上投票更加松散，不受时间和空间的限制，学生选择的自由性和任意性更强。投票要求学生在20个选项中选择其中的8项，但许多学生则只选择其中的几个项目。通过网上投票，选出8项学生最欢迎的教学方式，包括体现它们的多模态话语类型。有趣的是，学生最喜欢的教学方式是传统的“让学生提前预习并总结课文”和“讲解课文重点”，这从一个侧面说明，学生关注的主要学习内容是知识，包括语言知识和课文所承载的其他学科的知识。具体见表2。

通过网上投票表明，学生喜欢的教学方式是对学生的学习有益，能够吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣的教学方式，包括（1）给学生提供指导，如1；（2）给学生提供便利，如2、6、7；（3）给学生更多的关注，如3、5；（4）给学生自由发挥的空间，如4、8。它们主要表现教师的教学理念和策略，间接表现教师的人格特质。这四种类型的教学方式分别从情感、兴趣、义务、条件等几个方面吸引学生的注意力，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。体现这些教学方式的话语主要表现为：口语、表情、手势、动作、眼神、文字、图像等。

通过网上投票测试的第二个学生喜欢的方面是教学态度。教师的教学态度集中表现为老师在教学中对学生的态度，是人际意义的重要组成部分，可以由语言体现，也可以由行为、表情、动作、口气等体现。第二项网上投票也采用提供有限选项的方式，共列出20个选项，也是作者通过与多位同行进行商讨的结果，许多学生只选择其中的几个项目，最后得出8项学生最喜欢的教师教学态度及相关话语。具体见表3。

态度虽然是情感方面的，但都是通过具体的行为和话语表现的，所以，它们必然要由多种模态的组合体现。在学生喜欢的这8项教师教学态度中，鼓励主要通过话语来体现，可以辅以表情和口气；耐心则主要由行为体现，可以辅以话语和口气；关心则既可以通过话语，也可以通过行为体现；建议性则可以通过话语来体现，当然可以辅以口气等；友好和幽默都要在表情上表现出来，但同时也表现在话语和行为上；严格要求主要表现在行为上，也体现在话语上。只有微笑是表情，是单模态的，但它也通常是在话语交际中伴随其他模态，如话语和行动等。这8个态度选项可以分为两个大的类别：直接的：如2、5、7，和间接的：如1、3、4、6、8。所谓直接的，是说选项直接表现态度；而间接的则通过行动和话语表现出来。在间接态度中，根据态度聚焦的时间点，可以分为对过去行为和话语的态度，如3；对将来行为和话语的态度，如1、6，和对一般行为和话语的态度，如4、8。直接的态度可以直接吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣和热情，而间接的态度可以通过对学生过去、现在和将来的行动和话语的态度来吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣和热情。

以上我们探讨了通过问卷调查得出的8项学生最喜欢的教师人格特质、教学理念和策略选项，以及表现这些选项的8项最受学生欢迎的教学方式和8项最受学生欢迎的教学态度，以及体现它们的模态类型。由于学生喜欢它们，因此可以用以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，提高教学效果。问卷调查所涉及的项目大部分都发生在整个教学过程中，属于超高层行为模式；网上投票所调查的教学方式大部分涉及不同的教学阶段，有的涉及整个教学过程，也属于高层次或超高层次行为模式；网上投票所涉及的教学态度大部分涉及整个教学过程，有的涉及某个教学阶段，所以，也多是发生在高层次或者超高层次行为上。教师在教学中所采取的措施和策略都是学生关注的中心，所以是聚焦的高强度模态。这些选项由于能够直接吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，会直接成为学生的外部动力；如果它们成为老师教学的常用方式和态度，它们就会逐步由外在动机转变为内在动机，从而从整体上提高教学效果。

3.2教学实验测试结果对比

根据以上问卷调查和网上投票的结果，我们开始进行教学实验（实验方式见上3.1）。通过一个学年的教学实验，我们发现，两个班的学生的学习成绩产生了明显差异。使用表现教师的个人人格魅力和理念、更有利于调动学生的积极性的教学方式和态度的商讨式教学模式的班的学生的成绩明显高于使用传统的严肃型的对学生严加控制的掌控式教学模式的班的学生成绩。该分析结果说明，以教师的人格魅力和教学理念为基础的教师课堂多模态话语与学生学习积极性关系密切，分析结果见表4、表5、表6、表7。

实验班和对照班各30个人，两个班的初试成绩计算结果由表4和表5表示。表4表现了30个学生初试成绩的平均值、其标准差和标准错误均值；表5则通过独立样本测试说明两个班的成绩的概率值（P Val-ue）大于0.05（P>0.05）（0.590），说明两个班的成绩没有统计学意义上的区别。

通过一年的教学实验，教师对两个班进行了年终测试，并且把两个班的学生成绩进行了对比分析（见表6），两个班的平均成绩分别是：支持班为72.033；对比班为66.500，平均分高出5.533；通过独立样本测试得出（见表7），其概率值为00035，小于最低概率值0.05，说明两个班的成绩差别是有意义的，即支持班通过使用表现人格魅力和教学理念的教学模式和教学态度及其多模态话语，取得了比对比班更高的成绩，而且这种差别是有意义的。

4 讨论

通过以上对问卷调查、网上投票和教学实验的讨论可见，教师的人格魅力、教学理念和策略以及与情感相关的一些教学方式和态度是提高教学效果的关键因素。它们在课堂上通过教师的多模态话语体现。这些多模态话语在课堂上能够激发学生的学习热情，给学生的学习提供动力，并逐渐由外部动机转化为内部动机，成为学生学习的兴趣和爱好，提高学习效果。

以上试验结果表明，我们根据多模态话语分析理论、Norris的注意层次理论、动机理论建立的理论框架对提高学生的学习热情、情趣和积极性是十分有效的，它的有效性给我们如下启示：

（1）学生是学习的中心，但学生要学好需要教师的指导和帮助。教师是整个教学中的关键因素。而老师的行为和态度等都是由他的思想、理念、情感、态度决定的：他有什么样的思想和情感就会采用什么样的教学方式和态度，并设计相关的教学模态组合，所以，培养老师高尚的人格魅力、关心关怀学生的高尚情操、爱护学生帮助学生的情感和态度是做好教学工作的关键。

（2）教师的思想和理念要通过他精心的设计和计划来实现，所以，他需要对整个课堂教学做精心的设计，包括设计采用的教学方式、教学程序、教学策略等。

（3）教师的设计和计划要通过选择合适的教学模态来实现。实际上，教师在教学中有许多可以选择的模态，包括本人的动作、身势、手势、目光、口气、面部表情、语言，和各种工具包括PPT、网络、实验室等。一些最新研发的教学工具也可以用来取得好的教学效果。关键是使它们合理搭配、产生最佳效果。

（4）要使各种教学媒体产生最佳效果需要选用合适的模态或模态组合来激发学生的学习积极性、热情和兴趣，而不是单调地给他们灌输知识、施加压力等。

（5）要取得最佳教学效果最终还是要激发学生学习的动机，特别是通过外部动机来激发内部动机，或者把外部动机转化为内部动机。

5 结语

本文运用动机理论、注意层次理论和多模态话语分析理论，以教师的人格魅力和理念为基础，建立了一个运用适当的多模态话语来激发学生的学习动力的理论模式。在此基础上，我们进行了问卷调查、网上投票，发现了外语教师多模态话语类别和形式与学生学习积极性的关系密切，并总结出8项最受大学生欢迎的大学英语教师教学理念和策略、8项最受学生欢迎的教学方式及其相关多模态话语类型以及8项最受大学生喜欢和最有效的教学态度。根据这些发现，笔者进行了教学实验，证实了以上理论模式，以及由此产生的教学理念、教学策略、教学方式方法、教学态度和相关教学模态及其组合的有效性，以期使大学英语教学建立在更加以人为本的教学模式和方式上，以激发学生学习兴趣来提高学习效果。最后，笔者提出了如何更加有效地使用各种教学理念、措施、方法和模态来提高教学效果的建议。本文的研究还需要进一步证实、改进和深入。