让语文作业帮助学生成长

【摘要】作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，学生仅仅靠课堂上学到一些知识远远不够，课内与课外相结合是许多老师的共识。老师应将课内与课外结合起来，让学生快乐地生活，快乐地作业。

【关键词】语文作业;设计;快乐成长

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0125-02

在十多年的教学生涯中，我一直在思考一个问题：作业是什么？学生写在纸上，在规定的时间交到教师手里，教师红钩一挑，再分发下去。好像这三步走过来，就是“作业”了。日常教学的语文作业设计侧重于对所讲课文内容的考查，而忽略了知识的外延性、拓展性、综合性的培训，不利于素质教育的开展。如何打破窠臼，将课内与课外结合起来，让学生快乐地生活，快乐地作业呢？我认为所有对学生的成长有帮助的课后训练都可称之为“作业”，“作业”理应具备更加灵活的形式，蕴含更加丰富的内容。面对学生个体的独特性，语文作业的设计要重视整体把握，尊重学生的心灵体验，着意发挥学生主观能动性，在充满灵性的练习中拨动智慧的心弦，激发学生独到的感悟。

1 设计创新性作业，减轻机械记忆的作业负担

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。如读了《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如学了《变色龙》之后，可让学生通过合理地充分地想像，续写一个“警官官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，更淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格，增强、提高学生的文本体验与解读能力。如教学《苏州园林》、《中国石拱桥》等课文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。

2 设计可选择性的作业，减轻硬性统一的作业负担

教师要尊重每一个学生，照顾每个学生的个体差异，配置可选择的作业。在作业数量、内容上提供配套型、星级型、分层型作业供学生根据能力、兴趣的差异进行选择。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。如学习《三峡》一文，可设计作业超市：(1)有感情地朗读课文。(2)摘录文中的好词佳句，背诵下来。(3)为三峡美丽风光设计一条广告语。(4)以导游的身份写一份介绍三峡的解说词。让学生根据自身的知识水平和学习能力有选择性地完成。这样，不仅调动了优生的积极性，也保证了差生的学习兴趣，做到两头兼顾。

3 设计趣味作业，减轻学生害怕作业的心理负担

教学的实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。在语文综合实践活动中，我们调查到家乡河水污染严重，情况不容乐观。我考虑到学生的兴趣和特长，为充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好，我是这样布置作业的：通过这次调查，我们应该怎样来保护家乡河？老师想请你们当一次“小能手”，为自己设计一个能充分展示自己的才艺特长的作业并完成它，时间为2天。2天后，我收到了各种各样的作业，有的把调查内容整理成调查报告，反映家乡河水污染的现状和原因；有的给淀粉厂的负责人写了信，恳求他们从保护环境角度出发，不要再污染美丽的家乡河了；有的写了倡议书，发给当地的居民，希望大家一起来保护家乡河，制止不文明现象；有的编了儿歌来宣传保护环境；有的写成了童话，如《一条小鱼的遭遇》、《河水的自述》……；有的则用照相机拍摄出一张张令人心寒的照片……这样的实践活动一方面有利于培养学生的观察能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。

4 设计综合实践性作业，改变作业孤立的现象

语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。我们可以在课外组织诗歌朗诵、名画欣赏、音乐赏析等活动，也可以利用各种地方资源去陶冶他们的情操、净化他们的心灵、提升他们的品味。参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展参观、演讲、辩论、手抄报等活动，学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。

让作业走进学生的快乐生活，成为学生精彩生活的一部分，是我们义不容辞的责任。因此，面对新课程，作业也应呈现新的内容和形式，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。

参考文献

[1] 《基础教育课程改革纲要（试行）》.

[2] 《语文课程标准》与《语文课程标准解读》.北京师范大学出版社,2001年版

[3] 吴世列.《新课程理念下的语文作业设计》.中国创新教育.2004,2

[4] 邰启扬,金盛华等著.《语文教育新思维》.社会科学文献出版社，2001年版