数字故事成就未来作家

The Place Project是一个关于讲故事的项目，不过我的四、五年级的学生可能从不这样认为。他们认为这是在完成一项很棒的艺术创作。在新学年开始的时候，我对学生做了一个调查，问题是：“你是作家吗?”结果只有60％的学生回答是。在实施数字故事项目The PlaceProject之后，同样的问题问学生们，最终，我欣喜地看到有99％的学生做了肯定回答。

不过事情并非一蹴而就。我使用的方法是：帮助孩子们讲述发生在某个重要地点的故事，激发他们的写作兴趣和提高他们的自我表达能力；并在为故事添加视频内容的同时为这些学生提供交流的空间，培养他们的创造力。

一位学生说：“这一年让我明白了，地点不仅仅是自然场所，而且还是表达人们内心感情的地方。而用iMovie制作出来的很棒的影片让我所有的思想和感情都鲜活起来。”这个项目也坚定了我的一个信念：每个人都有一个故事，是关于某个地点的，并且是很重要的故事，通过多媒体来开放或分享这些故事，能够加强人们相互之间的理解。正如芭芭拉·尤兰在《如果你想写作》一书中写的一样：“每个人都有才能和独特一面，且有一些重要的事需要表达。”这对于一个重要的地点来讲也是一样的。

写作

在我的教学生涯中，第一次没有学生皱起眉头说：“我没有什么可写的。”当我让他们写他们觉得无拘无束且舒适、安全或快乐的地点的时候，我惊叹于他们的表现。从卧室到后院再到球场，他们写出了最普通的地点，当然也有他们幻想出来的虚拟场景。50％的学生能紧扣主题，他们在这方面做得很好。接下来就是需要有提纲或一些写作前的活动来组织说什么和怎么说。

在我期望他们能写出有明确的开头、正文、结尾的故事之前，学生们需要做些准备。我引导他们和同伴一起口头回答一些提纲中的问题。提纲能引导学生通过讲述来介绍他们的地点，包括在哪里、看起来像什么、以及为什么重要。在故事的正文中需要回答下列问题：

你对这个地点最初的记忆是什么?

当你到那儿时的感受是什么?

这个地点对你的生活有什么影响?

在这个地点你看到了什么别人看不到的东西?

制作

在学生们详细地回答完提纲的问题后，我们会看到小学生们能写出包含四到五个句子的作品，接下来，便要进入制作阶段了。

不过，故事的写作并没有结束。同伴互助将贯穿整个制作阶段。即便没有教师的提示，在制作和编辑的过程中，学生们也会相互观看彼此的故事。每个学生都是真诚地对其他同学的故事感兴趣，并就改进故事的引入和结尾提出帮助意见。每次我听到学生问：“你写的是什么地点?”我知道这对加强同伴关系产生了积极的影响，同时也促进每一位学生把故事讲述得更完整和出色。

在制作环节，学生可以视觉化地呈现他们的场景，通过画图、着色、拼贴画，或用电脑中的KidPix(儿童绘画软件)来制作关于每一个地点的更多细节。让学生们选择一个人物形象作为故事的讲述者，可以帮助训练写作者顺着故事引出更多丰富的内容。

另外，要求故事要有一个引人人胜的开始，以避免把数字故事制作成一个简单的幻灯片。

使用iMovie来制作数字故事，可以用数码摄像机拍摄素材，也可用数码照片和自己的图画作为素材。学生们需要掌握两个主要的iMovie的技巧：怎样把图像、音乐、声音输入电脑和怎么根据故事情节将它们按顺序排列。不过软件的许多功能，学生们能够自己探索明白，因此我几乎没怎么教学生们iMovie技巧。当学生们决定使用什么音乐或者怎么样从一个图像过渡到另一个图像时，他们便感觉自己更像作家或创作家了。

分享

分享自己的故事需要学生们相互信任。听别人讲故事时，所有人都应该尊重别人的观点并给予支持，这对整个班级都有益。我是从故事大王道格·利普曼那里学来这种故事训练方法的。我用这种方法逐渐形成了积极的课堂氛围，使孩子们乐于表达自己的心声。当作者在分享他的故事的时候，他得到了同学们的欣赏和建议，还有机会问观众关于他的作品的任何问题；同时作者在别人欣赏或提建议的时候应保持沉默和学会倾听。我把这种方法用于各种分享活动，我发现与当前的一些课堂教学相比，这种方法更有效，它能帮助学生把自己当成有责任的作家和礼貌的观众。

示范

教师应分享自己的一个关于地点的故事作为示范。我与学生们分享了我是怎样把教室当成家一样的地方的，并用我所画的图画来传达我对这个地方的感情。同时，我把以教室为场景创作的数字故事作为学生们练习的范例。

在课堂上，我们讨论了我用到的引入技巧、我所选择的形象、我的配音和背景音乐的效果。每位聪明的教师都知道事前给学生做示范的重要性。把数字故事用于课堂上，示范是最重要的。它能够让你更好地掌握时间、修改要求、避免技术困难，并把这些分享给学生。

在课堂上示范创作一个数字故事，也是介绍iMovie操作的有效方式。我与学生们共同创作了一个关于马丁·路德金的故事。其间激发了学生对数字故事的兴趣，并能让学生们学习或模仿iMovie程序的一些基本技巧。

管理

在这个项目中，管理重点是对课堂时间的组织需要很大的灵活性。写故事、画图、收集图片、选择切合场景的背景音乐，所有这些任务的完成需要一个半月的时间，一位学生创作一个数字故事需要一周。通常学生们不是在完成同一个任务，所以我就让他们轮流使用电脑。不过预定的计划不一定有用，因为有的学生需要更多的时间去学习怎样驾驭iMovie软件。

另外，教师应该放手让学生去做。在制作过程中，学生们需要分享他们的计算机技能，并渴望帮助同伴，抓住机会与同伴分享他们的故事。在写作、讲故事和视频制作的过程中，学生得到的回报就是他们自己成为了导演。

结论

讲故事是第一位的。

值得一提的是，尽管在编辑和制作数字故事的过程中，扫描照片、电脑画图、数码摄像、输入音乐、录制声音等技术步骤，能让学生创作或分享一个清晰的、有条理的、令人印象深刻的故事，但是，在The Place Project中相对于讲故事而言技术仍然是第二位的。同时，本项目还证明了技术能促进学生对写作的热爱，并帮助不断成长的学生发现自己的价值和自信。

本文摘译自美国数字故事教育应用经典案例：Digital Storytelling FindsIts Place in the Classroom。

作者Tom Banaszewski，教师兼多媒体作家，当时是马萨诸塞州莱克星顿公立学校的教师，现在他是上海美国学校8年级语言艺术教师。作者有近1 2年的数字故事教学和研究经历。*-TAx，其博客www，teachstory，org跟踪了解他的最新研究成果。一

(译者单位：重庆市聚奎中学校)