有效体验,张扬个性

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，教师应该放手让学生在阅读实践中主动、富有个性地学习，从而培养学生学习语文的兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。

一、构建和谐课堂，促进学生体验

语文教学的目标是培养学生学习语文和应用语文的能力，而这些能力的形成，内因往往起决定性作用，这就需要学生在课堂上充分发挥主观能动性。要让学生听得有趣，说得尽兴，读得有情，写得用心，这四个环节环环相扣，看似简单，实则并非易事。教师要有“我是学生中的一员”的观念，把自己放在与学生平等的基础上，创设温馨和谐的课堂氛围，对学生采用鼓励性的语言，如，“你敢于站起来回答问题就是了不起的进步。”“相信你能行！”等友情传递，让学生感受到平等民主的和睦气氛，构建有效的师生交流平台。通过师生的合作，使学生在个性化的活动中表现自我、展示自我，从而获取知识。

二、抓关键语句，品词析句，促进体验

叶老曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”在语文教学中，我们应让学生潜心读书，有充分的阅读时间和思考时间，引导学生抓住关键的语句，抓住文章的文眼去品词析句，引领学生“语语悟其神”，从而闪现智慧与情趣的火花，让我们的课堂精彩纷呈。

如，教学《司马迁发愤写史记》这篇课文，“发愤”是这篇课文的重心与核心。在进行教学活动时，我从题目入手，抓住“发愤”二字，直奔文章重点部分。组织学生讨论：司马迁为什么要“发愤”写《史记》？他是在什么情况下发愤写作的？结果如何？通过抓疑点抽丝剥茧，启发学生从课文本身出发，抓住前后文联系，使学生由表及里地感悟司马迁为了完成父亲遗愿，忍辱负重，成就一番事业的可贵精神，品味司马迁“发愤”的精神所在。

三、抓住课文中的数字，促进体验

在平时的课堂教学中，指导学生阅读、理解、感悟课文中的数字，让学生读数字时生成爱国情感、人物精神，感受劳动人民的情感和智慧。

如，《把我的心脏带回祖国》一课中，“肖邦在法国巴黎一住就是18年”一句时，让学生结合肖邦生活的时代背景，想一想：这18年是什么样的18年？学生通过联想以及补充阅读，深深地体会到，这18年是痛苦的18年，是强烈思念祖国的18年，是漫长等待的18年。在这18年里，肖邦不停地用音符和音乐工作着、战斗着、思念着，把自己的亡国之恨、爱国之情都倾注在自己的音乐创作中。然后再读“肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞的。当时他才39岁。”让学生抓住“才39岁”说说自己的感想。经过交流，学生感受到肖邦生命的短暂，而造成他生命短暂的原因就是他长期为亡国而痛苦着，为祖国前途而忧虑着，为抗争而不停地工作着。读到这个程度，学生就会为这位富有强烈爱国心的音乐天才英年早逝而感到痛惜。

四、入情入境，角色朗读，加深体验

1.创设情境，加深体验

如，《月光启蒙》这一课，课始，我让学生从课题入手，图文对照，感悟《月光启蒙》的美好意境。此时，教师动情描述，生边听边用心体验想象：

师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。请同学们自读课文，把你体会最深的文字读给大家听。

此时，学生有的说我体会到了作者的童年很美好，很幸福；有的说，我体会到了母亲对美好生活的无限向往；有的说母亲很勤劳；还有的说，母亲很疼爱自己的孩子，要带着他走上千万里去寻找幸福生活……就这样，学生真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。

2.角色朗读，加深体验

还以《月光启蒙》为例，师动情地读幽默风趣的童谣，问：此时你体会到了什么？学生回答很积极，有的说童谣很有趣，有的说我仿佛看到了那可爱的小老鼠等等。此时，我轻轻地走到孩子中间，说：“瞧，我现在就是月光下的母亲，你们就是月光下的孩子。仔细听着，麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子——是什么呀？”

生：朝哪里猜？

师：朝吃的猜。

师：（轻轻地、甜甜地、笑眯眯地）你真笨，这是咱种的花生呀！

师接着问，此时你的心情怎样？学生说，很快乐，很幸福，还有的说我觉得月光下的母亲很慈祥。

这时让学生分角色去读，学生的体验就更深了，更能真切地感受到月光下的母亲是那么聪颖，那么慈爱。

五、尊重学生的独特体验，张扬个性

1.尊重学生的独特体验

我在教学《司马迁发愤写史记》一课时，当司马迁遭到飞来横祸，忍辱发愤写《史记》时，我问了这样一个问题：士可杀，不可辱！在遭受酷刑后，要坚强地活下去，需要多大的勇气呀，可司马迁做到了。究竟是什么力量让他打消了轻生的念头？他想到了什么？有的学生说他想到了父亲的临终嘱托，有的说他想到了《史记》还没有完成，不能就这样死了，有的说他想到了死的不同意义，他如果就这样死了，就比鸿毛还轻。所以，他一定要活下去，一定要完成这部史书！还有的说他想到了屈原在流放中写《离骚》，左丘明在眼瞎的情况下完成《左传》……学生的答案各不相同，但他们都走进了人物的内心世界，体会了人物的情感。我珍视学生这种独特的体验，并给予充分的肯定。

2.鼓励学生张扬个性

我在上《生命的壮歌》一课时，在临近结束时，我充满感情地说：“同学们，这是一个多么感人的故事啊！这时你难道不想说点什么吗？请你在插图旁用三言两语写下来，可以对老羚羊说，可以对年轻的羚羊说，也可以对猎人说。”结果学生交流时异彩纷呈，说得很有感情。有的对老羚羊说：“老羚羊啊，老羚羊！你为你的孩子架起了一座生命桥，你无私奉献的精神深深地感动着我们。”有的对年轻的羚羊说：“你一定要顽强地活下去，化悲痛为力量，这才对得起为你付出生命的老羚羊啊！”有的对猎人说：“猎人啊，面对如此感人的场面，面对如此壮举，你还忍心举起手中的猎枪吗？”面对这些充满个性的体验，我接着又让学生自己给自己布置作业，可以设计广告语，可以画一幅画，可以把这个故事讲给家人听……充分鼓励学生张扬个性。

（作者单位　江苏省南京市高淳县古柏小学）