让学生想写\乐写\会写

【前言】让学生想写\乐写\会写由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、走进生活，源头活水丰富写作素材 无话可写，或言之无物是小学生作文的通病。这是因为他们涉猎的知识不多，家庭、学校两点一线式的生活让他们将自己框定在一狭小范围内，如井底之蛙看不见广阔的世界。加之，他们不会用敏锐的目光去观察身边的人和事，不会从平凡的...

作文教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，其教学应以提高学生的写作素养为指导思想，采取读与写相结合、校内课堂与生活课堂相结合的方式，充分调动学生的积极因素，发展学生的个性、爱好及特长，帮助学生克服害怕作文的畏难情绪，培养学生良好的写作习惯，使学生想写、乐写、会写，真正做到“我手写我口，我手写我心”。

一、激发兴趣，刺激学生写作欲望

兴趣是最好的老师，也是根治害怕作文的心理良方。众所周知，作文的启蒙犹如幼儿学步，蹒跚行走时享受成功的乐趣，会让幼儿更乐于迈第二步。因此，作文启蒙教学就应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。而兴趣的培养又在于教师能架设好由句到段再到篇的桥梁，铺好平整的路面，让学生心情舒畅地从此岸走向彼岸。不言而喻，初次过桥，难免心情紧张，甚至有几分胆怯，我们要广开思路，想方设法让他们在紧张和胆怯中增添勇气，得到乐趣，从而敢于跳溪过涧、爬山登峰。因此，在学生初次涉及作文时，可从最简单的句段练习开始，以读导写，采取填空、仿写、续写、扩写等形式，进行场面，景物、人物外貌、对话等练习，学会写总分段、重点段，并掌握一些简单的修辞手法等。

然后把学生带入美好的大自然中去，有目的地观察动物、植物、山川河流及风雪云雨等自然现象；或组织学生开展读书读报活动，组织各种比赛、制作模型、标本，激励学生发明创造、动手动脑，真正感受生活中的乐趣。在情浓意真之时，句段引路，学生就会情不自禁地想写。

如果教师能常根据典型句段，设计一些简单有趣的活动，坚持一课一练，就能避免学生胡乱编造，变要我写为我要写。同时，讲评时重在激励，多加表扬。只要文中有用得好的词，写得妙的句，就不惜笔墨，赞扬几句。每期选择部分优秀作文，编辑成册，发给学生。这样不仅能互相促进，取长补短，而且能给他们提供表现才能的机会，使写作兴趣长盛不衰。

二、走进生活，源头活水丰富写作素材

无话可写，或言之无物是小学生作文的通病。这是因为他们涉猎的知识不多，家庭、学校两点一线式的生活让他们将自己框定在一狭小范围内，如井底之蛙看不见广阔的世界。加之，他们不会用敏锐的目光去观察身边的人和事，不会从平凡的人和事中发现不平凡的激人上进的闪光点，激动人心的动情处。因而，写出的文章如同“瘪三”，只有骨架，没有血肉，只有表象，没有情感。

要想把文章写得有血有肉、文情并茂，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。我们提倡课内外相联系，课内打基础，课外求发展。

课堂教学，就要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能。如语言积累，它的重要途径之一，就是课堂里的识字、释词、阅读、背诵等基本环节。语言材料只要积累到一定程度，便会复活，转化为学生自已的语感能力，才能游刃有余地加以应用。写作的过程如同砌房子，而语言材料就像是水泥沙石混合物，有了水泥沙浆灌注，才能把一块块砖，一根根钢筋紧密牢固地结构在一起。否则，再好的建筑材料也难成高楼大厦，再好的写作材料也难成一篇脍炙人口的文章，所以阅读是写好作文的基础。

当然，生活积累少，整天闭门造车，或观察能力弱，走马观花，视而不见，听而不闻，或视之不识其形，听之不辨其声，也无法把文章写具体。因而，生活积累也是至关重要的。生活是一部读不完的无字书，它的内涵十分丰富，要在这本无字书中，寻找一条通向儿童心灵的便捷而平坦的通途，那就要把学生带进一望无垠的大自然中，撷一束泌人心脾的野花，掬一杯甜丝丝的甘泉，倾听小溪潺潺的流水声，吮吸新鲜泥土的芳香，体验平常百姓家的酸甜苦辣。在蓝天下的课堂里，引导学生去观察、去感受、去思考，耳濡目染，就能使他们知觉敏锐，思维缜密，创造力活跃，并陶治情操，从而更加热爱生活，热爱周围世界。

走向社会，积累生活，也需要教师根据儿童心理特征精心设计、周密组织各种小型多样、生动活泼、趣味性强且难易适度的活动。如让学生在赏心悦目的《秋游》中领略大自然的风韵，在激烈而紧张的《运球比赛》中开发智力、锻炼意志，在《找朋友》等趣味盎然的游戏中养成动手动脑、礼貌待人的好习惯，在就地取材、自己设计、修建的《科技城》等活动中展开想象的双翼，树立远大的理想。这些丰富多彩、小型多样的课外活动，既改变了独生子女唯我独尊，孤芳自赏的待人态度，建立起互相关怀、帮助同学的情谊，又能使芜杂的心情得到净化，让紧张的思绪变得从容，从而拾遗补缺，自我完善，在社会的大课堂中领略到人生的真谛。

三、授之以渔，帮助学生把握写作要领

常言道：有规可循，循之有序得体；有法可依，依之可靠合理，就会事半功倍。学生除了拥有丰厚的语言积累和生活积累，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。所以，作文指导应从学生的心理过程、个性特征出发，开拓思路、发展能力，耐心指导、点拨，致力于自能作文能力的培养。

语言大师叶圣陶先生教导我们：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才好。”因此，作文指导首先要引导学生养成勤于观察、善于积累、认真审题、严于构思、编拟提纲、讲究文面、反复修改等良好的写作习惯。其次，教师要采取合适指导方法，让学生会写能写。

1.以听导说，让学生畅所欲言，培养口头表述能力。作文有口头和书面两种，而口头作文是书面作文的基础。我们要占领语文课堂教学主阵地，以小小的话题为契机，引导学生表述自己的看法，充分发挥语言交际功能的作用。如学完《雪儿》一课后，让学生展开想象，描述“我”与雪儿告别时的情景。学生的想象得到了充分的张扬，思维得到了充分的展现，语言表达能力得到了充分的锻炼，久而久之，就能出口成章。

2.以形导思，诱发学生合理想象，培养思维能力。作文教学也可借助于电教媒体，再现生活场景，引导学生合理想象。如作文《妈妈笑了》，文题较抽象，我给同学们展示了多幅妈妈微笑的画面，然后以“妈妈为什么笑了”为思维的扩散点，让大家合理想象。不一会儿，同学们争先恐后地说：“丰收在望，妈妈甜蜜地笑了。”“儿子体贴妈妈，弄好饭菜，妈妈满意地笑了。”“家庭和睦，妈妈幸福地笑了。”“妈妈被评为科学种田模范，自豪地笑了。”这样，抽象的文字就变成了鲜活的生活场景，学生便有话可说。

3.以读导写，读写结合。叶老曾说过：“阅谈的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，抓好阅读教学是提高作文水平的前提。我们必须根据教学大纲，把握教材，狠抓双基训练。要在每单元的讲读课文中，把审题（解题）、文章结构、作者写作意图、写法等化整为零，节节渗透，一课一得，分步训练，形成课堂里教方法，实地用方法，写时验方法的读写教学格局。

总之，教学有法而无定法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，要尽快地扭转作文教学中的“少、慢、差、费”现象，提高作文教学的效率，让学生想写、乐写、会写，还须千千万万的语文教师潜心研究，终身探索。只有广大语文老师集思广益，深入探究，贴近学生心灵，才能使作文教学中的个性得到真正张扬。

作者简介：江苏省泰州市高港实验小学副校长。