初中英语词汇情境教学研究

摘 要：英语语境教学法是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。通过联系实际探讨教学策略，旨在提高英语词汇的教学效果。

关键词：初中英语；词汇；情境教学

词汇教学是初中英语教学中非常重要的环节。在真实的或者模拟真实的情境中进行听、说、读、写、译等各项活动，学生才能真正地掌握、巩固和扩大词汇量，才能合理、准确地使用所学词汇，语言交流才能得以更好的实现。

一、初中英语词汇教学的现状

1.重结果，轻过程

词汇是英语学习的基础。因此，教师非常重视词汇教学，可是很多教师只重结果，不重过程。有的教师教词汇，完全照搬词典，非常枯燥乏味；有的教师只领着学生反复读，将背诵单词留给学生课后完成。这种教学方法的误区是，直接导致学生对词汇学习的茫然，只知道机械记忆，但很快就会忘记。长此以往，学生的词汇少之又少，只能记住最近学的几个单词，以前学的都忘得干干净净。

2.重词义，轻情境

这是目前英语词汇教学中存在的最大问题。词汇教学包括教授词汇的读音规则、词义、词类、构词法，以及习惯用语和固定搭配等。目前的初中英语词汇教学，往往是就词论词，教师只注重词汇形式和意义的讲解，无形中将词汇学习从语篇、语境和交际中分离出来，孤立地就词的发音及含义进行教学。学生也渐渐感到记忆过程的枯燥乏味，从而失去对词汇学习的积极性。

二、英语词汇情境教学的优越性

1.有助于形象记忆

英语的词汇千变万化，如果教师能够在备课阶段做好充分的准备，或是在平时注意观察和积累，在讲解词汇时，根据单词的特点，创设出有效的语境，就能够引导学生从单调枯燥的机械记忆转变成为丰富生动的形象记忆。这有助于发展学生的思维能力和想象力，进而提高词汇记忆的效率，调动学生记忆词汇的积极性。

2.有助于准确理解词义

一个词组在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语境中，它就与其他词汇构成了一个有机编码系统，和特定的语境相关联。例如，在学习put up词组时，教师可以给出例句，让学生自己辨析。

（1）They put up a tent by the fire.

（2）We can put all of you up for the night.

（3）I won’t put up with it！

（4）We put up the couplets at Spring Festival.

（5）Put your hands up！You are arrested.

通过操练，学生对词汇会有更准确的理解。

三、英语词汇情境教学的策略

1.结合法

学生根据之前的经历，可以由背景知识来推断词义，分析词的构成来判断词性和词义，通过上下文推知词义等。

在阅读教学中，词汇本身所在的语境也是一个很好的情境。教师不再枯燥地讲解单词，而是先让学生整体阅读文章，对课文内容有个大体的了解，然后让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来猜测生词的词义，并学会和掌握它们的用法。

2.实景法

教师应该在教学中创设教学情境且利用道具等直观教辅材料。美国著名学者Robert.W.Blair指出，只要让学生沉浸在外语的语言环境中，并且知道语言内容，就能达到最有效的外语学习效果。因此，教师应该在教具或图片的帮助下，用全英文授课。这样学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。

例如，外研社版7年级上册，学习人的五官单词时，教师可以摸着自己的鼻子念出nose。然后让学生指着自己的鼻子跟着念nose。也可以摸着一名学生的耳朵，同时发出ear。以此类推。学生基本熟悉这些单词后，可以让学生玩一个游戏“感觉你的五官”，通过浸泡在真实的语境中，使学生轻松、准确、牢固地记住目标词汇。如果我们要学习的词汇很难以实物的形式出现，教师就可以使用图片。结合图片的演示与问答，不仅可以让学生学到相关的词汇，还可以在实际环境中巩固所学词汇。给学生以新鲜感，吸引学生注意力。

3.表演法

教师可以帮助学生通过编对话、角色扮演、小品练习、短剧等，将所学词汇通过情境，落实到实际的语言中去。虽然是模拟的，却是相对“真实”的。这样词汇教学可以跳出书本，走向广阔的生活天地，变成了一种学生表达思想的工具。

教学中穿插表演，不但增加了学习英语与实践的机会，而且有利于活跃课堂气氛，把紧张而单调的学习变得轻松愉快，激发起他们更大的学习热情。

总之，情境教学模式强调知识性、实用性和实践性的结合，符合初中英语的功能定位。将词汇教学融入真实的情境中，同听、说、读、写、译有机结合，能提高学生的词汇运用能力和语言表达能力，同时也有助于培养学生的交际能力，是一种有效的教学模式。

参考文献：

[1]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2002（03）.

[3]田慧生.情境教学――情境教育的时代特征与意义[J].课程・教材・教法，1999（07）.

（作者单位 辽宁省大连市甘井子区育文中学）