如何充分发挥学生在数学教学中的主体作用

随着课堂教学改革的不断深入，要求教师在进行课堂教学过程中，要树立以学生为本的教学理念，优化课堂结构，充分体现学生在课堂上的主体地位，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力。作为数学教师，必须引导学生积极参与到教学活动中来，充当教学活动的主角。

一、精心设计课堂结构，激发学生参与教学的积极性和主动性

作为新时期的教育者，应广泛吸取先进数学教学思想之精华，博采众长，为己所用，真正从为了教好自己的学生出发，组织好课堂教学。这就需要教师精心研究教材，研究教法，在备课环节上多下工夫，精心设计学生参与的探究内容、发言的内容、讨论的内容、实践的内容，在课堂上学生会提出哪些问题，观察到什么，逐步引导学生达到什么教学效果。精心设计好每个教学环节，使学生积极主动地参与教学活动，营造特定的研究氛围，让学生敢于发问、敢于探究、敢于参与、敢于尝试，从而激发学生的好奇心和求知欲，引导学生通过设定环节，享受探究的刺激和成功的喜悦。

大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生把教学过程变成主动求知的过程的时候，他们的学习行为就变成了一种自主行为。因此，教师必须根据教材的具体特点，从学生认知的角度出发，选择学生容易感兴趣的教法。尤其是在教学环节的设计上，要注重学生的参与。

1.培养学生的动手能力。初中学生正处在身心发展的关键时期，容易在获得小成功时，激发更大的求知欲。教学中，尤其是几何教学中，教师要让学生自己制作几何模型，如角、三角形、平行四边形、圆、圆柱、圆锥等，通过学生自己动手制作，引导学生理解定理、定义，达到学生主动参与的目的。其中，教师要注意难易程度的把握，防止学生受挫后的低落情绪影响教学效果。

2.培养学生动脑思考的能力。前苏联心理学家维果茨基的内化理论提出:思考是一种活动,这种活动依循个人的内在语言来进行,并通过学生的经验活动而发展。学生学习数学的实质就是一个思考的过程,数学教学的重要目标就是培养学生的思考能力。

二、创设问题情境，营造积极参与氛围

教师要善于为学生们创设提问的问题情境，并且问题要有探究性，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生把疑问引到教学目的上来，不断激发学生的探究欲望，使他们主动求解。激发学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识，给学生质疑的时间和空间，使学生学会成熟思考，准确发问。会质疑本身就是思维的发展，能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯，这对于培养学生的逻辑思维是大有裨益的。因此，教师对学生可能提出的问题要有充分准备，要掌握课堂节奏，让学生的质疑解疑过程尽在教师的掌控之下，而不是天马行空，漫无边际的乱发问。例如，讲“一元一次方程”时，我给出一组方程：1.x+（x+1）+（x+2）=18。2.3x+1×（10-1-x）=21。3.2（3x+x）=90。教师主动提出问题作为引子：请你观察这些方程之间有什么共同的特点？学生分组进行讨论，展示各小组的成果，最后教师加以归纳，引导学生牢记一元一次方程的特点。接着，教师向学生提出问题：什么是一元一次方程？必须满足哪些条件？最后教师展示探究题目：下面哪些是一元一次方程？为什么？①5x=0；②y=4+y；③■x-■=■；④xy=1；⑤-2=5。

通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，为学生营造积极参与的浓厚氛围，进而培养学生自主探究、求同存异、合作交流的能力。表现欲是人类特有的一种欲望，中学生喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己价值的心理尤为显著。当这种心理满足时，就会产生去学习、去探索、去创造的激情。

三、分组合作，真正体现学生的主体地位

苏霍姆林斯基提出：“学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。”新课标倡导学生自主、合作、探究学习，改变原有的单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生的个性，在教师指导下主动、富有个性地学习。这一新的教学理念的应用，最简单易行的就是分组教学。在互动过程中，每个学生都有机会展示自己的才能，扬长补短，使优秀生的知识得到充分应用，中等生自主探究动力加强，学困生学有所得。从而形成良好的学习氛围和学习习惯，使学生的多种能力得到培养和提高，既能有效地培养学生的合作意识、团队精神，又能增强学生自主反馈、自主调控和交流的能力，达到主动参与，逐步成为教学活动主体的目的。其中，教师的宏观调控尤为重要，教师要善于调整学生的学习状态，有意识地引导学生的活动行为，避免出现偏差和混乱现象。

学生是学习的主体，教师在引导学生自主学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习到课内设疑解疑，以及课后帮教，充分发挥小组成员的积极性。对学习中的薄弱环节，教师要进行及时监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建要关注学生学习水平的差异，关注个性特质，让学习过程充满团队合作氛围。同时，通过小组合作评价制度调动学生主动参与、积极求解的积极性，充分体现学生的主体作用，从而使学生逐步形成自主学习、拓展思维、机动灵活的学习能力。

四、优化课堂结构，确保学生主体地位的实效性

课堂教学是学生获取知识的主要途径，要全面提高学生的素质，培养学生的逻辑思维和创新能力，激发学生的求知欲，这就需要不断优化课堂结构，以学生为中心组织教学，提高教学水平，真正体现出学生的主体地位。因此，教师必须认真设计课堂教学的各个环节，如何衔接，时间如何分配，分组合作的时机，从备课标、备教材、备学生、备教法上下工夫。针对教学难点，合理设计教学程序，因势利导，让学生成为学习的主人，教师掌控全局，使学生在课堂中明确学习目标，提出问题，归纳总结定理定义，主动完成学习任务。此外，教师充分利用多媒体演示、制作课件，增强应用数学知识解决实际问题等方法，增强学生主动参与的意识，调动学生学习的主动性和积极性。

总之，提高教学质量，关键在课堂。素质教育的主阵地是课堂教学，学生才是课堂的主人，只有在课堂上充分发挥学生的主体作用，才能使课堂教学更具生命力，提升学生的素质，才能真正落到实处。

【责编　冯立伟】