谈语文课堂教学中的幽默艺术

【关键词】 初中语文；课堂教学；幽默艺术；功能；原则

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）10―0045―01

常听到一些教师抱怨课堂气氛僵滞，学生不活跃，可很少有教师反躬自问。试想，如果教师本身严肃有余，亲切不足，缺乏机智与幽默的艺术才能，学生能活起来吗？我国的语言大师，也是公认的幽默作家老舍先生曾说过：“幽默者的心是热的。”幽默，并不缺乏爱心。真正的幽默，是一种高雅的艺术，是爱的表现。有这样艺术才能的教师，总能在诙谐的言谈与机智的微笑中，对学生透露出一股体贴、关怀、理解与信任的真挚感情，也总能给学生一种智慧与力量。

一、语文教学幽默的功能

教学幽默作为一门艺术，在教师和学生的发展中起着重要的作用，它的功能主要在以下两个方面。

1. 能愉悦气氛，形成和谐的师生关系。美国保罗韦迪博士曾向9万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的老师，乐于听从富有幽默感老师的指导，而对于那些过于严肃、不苟言笑的教师，大多抱一种敬而远之的态度。教师健康的幽默可以有效地打破师生之间的陌生感，缩小心理上的差距，促进师生之间感情与智慧的交流。

2. 能启智导学，领悟蕴含的深长意味。幽默是一种含笑的启示，是情趣与哲理的统一，它不光靠轻松愉悦取胜，而且在轻松中体现出理性内容，使学生在笑声中得到智慧的启迪，意会其中的深意，达到教书育人的目的。有位教师在讲《谈修改文章》一文时，设计了一段幽默的导语，把严肃的问题说得含蓄幽默，妙趣横生，同时启发思考，令人回味，学生在笑声中领会了教师真正的用意。可见，轻松发笑只是幽默的外壳，精辟透彻才是内核。

二、语文教学幽默的运用原则

要想真正发挥幽默在语文教学中的运用，教师要遵循以下原则：

1. 幽默要服从于课堂需要。课堂教学幽默作为一种美的艺术形式，其终极目的是把教学引向成功。幽默仅仅是一种手段，而不是目的，它不是无趣的逗乐，更不是讽刺和讥诮。教学中的幽默应该是浪花，不是流水，应适可而止。过多、过滥的幽默会喧宾夺主，冲淡教学主题，影响教学过程。

2. 要充分考虑学生对幽默的理解力和接受水平。教师的幽默只有被学生认同和理解，才能获取其审美价值，不然，就没有什么幽默可言。例如，一位老师上作文讲评课时，一位平常作文写得最差的同学，此次作文写得比较好，从作文中可看出他读的书比较多，并能引经据典，老师表扬他：“你非吴下阿蒙了”。全班同学丈二和尚摸不着头脑，不知“吴下阿蒙”指什么。其实，阿蒙指三国时的吴国大将吕蒙，他通过学习，先后差别很大，连鲁肃都对他的变化惊叹不已：“士别三日，当刮目相看。”所以，如果不考虑学生的文化素养和思维能力，超出他们的接受水平，即便是很幽默的东西，学生也无从领会其中的好处。

三、语文教学幽默的选择与使用

在语文教学中，可采取的幽默形式很多，包括双关语、俏皮话、格言警句、诗文、图画、手势、表情、姿势等。但综合起来不外乎三类：一类是以语言为表现形式的幽默，这是教学幽默的主要形式，是幽默的语言化；二是以诗文、图画或诗文配图画为表现形式的幽默，这是教学幽默的文字化；三是以表情体态为变现形式的幽默，这是教学幽默的动作化。当然，这三方面没有截然的区分。

教学中幽默的x择使用，概括起来讲，要处理好两方面的关系：首先要注意“庄”与“谐”的统一，“庄”指语文教学的严肃性与科学性；“谐”指教学方法的艺术性和趣味性。另外，要注意学生的思想灵活性和知识的综合性，这主要表现在课堂处理的“巧”字上。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生，这一点便证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如，“真不错！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如，当某学生回答的问题与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维混乱；假使能加以引导，便能激励被提问的学生，使其有进一步思考的信心。