中考文言文复习策略探究

[摘要]中考语文命题中，文言文阅读的考量呈现出稳中有变的趋势，考试的试题比重有所增加，试题难度也有所加大，各种复习策略技巧也因此应运而生。

[关键词]中考文言文复习策略探究

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310026

近年来，在全国各地的中考语文命题中，文言文阅读的考量呈现出稳中有变的趋势，考试的试题比重有所增加，试题难度也有所加大，各种复习策略技巧也因此应运而生。如何让中考文言文复习课堂更有效呢？

一、以学生为本位，有效呈现考点

教师不妨把近几年的中考文言文原题印发给学生，在课堂上进行观察研究，设置两个问题：①你发现了近几年中考文言文阅读常常出现什么样的考题？②你的发现给你的文言文复习带来了什么启发？学生在观察研究的基础上一定会发现近年来中考文言文阅读包罗万象，有的考查的是比较阅读，有的考查的是学生课外阅读情况，有的考查的是字、词、句的翻译，还有的考查的是让学生联系实际，发表自己的独特看法等。教师可适时引导学生，试试不看材料来解答部分题目，然后再进行高层次的发现，在学生畅所欲言的基础之上，教师再给予理性的归纳。

文言文的考查主要是考查学生对文言材料的阅读理解能力，比如考查学生对阅读材料朗读节奏如何把握，考查学生对阅读材料中关键性词语的作用，涉及虚词的比较辨析、实词的解释等方面，同时考查学生对材料信息的筛选能力以及处理能力，还会考查学生对阅读材料的主旨、写作特色的发现与分析、人物个性的分析、情感的把握等。

对中考考点的归纳总结，是在学生思维的基础上进行的。让学生思考规律，找出问题的本质特征，感受到自己的想法与老师的不谋而合。这对学生无疑是一种激励和肯定，有利于增强学生学习的自信心，提高复习的有效性。这一过程中，学生会切实感受到“不能丢开书本”、“以内养外”是文言文复习的重要途径。

二、逐册精选复习，有效夯实基础

逐册精选复习，目的在于有效地夯实基础。这“基础”一为“基础知识”，一为“基本规律”。

依据考点，我们可以用四个复习版块来建构课堂：①文学常识②划分句子朗读停顿的节奏③实、虚词解释，句子翻译④内容理解。制作教学PPT，每册书复习1-2课时。

版块复习是课堂的一条主线，适时的“旁逸斜出”，能使课堂复习充实，思维量增大，有效性增强。如复习苏教版七年级下册，“文学常识”版块中《黄鹤楼》一文，教师情境设问：“最近正如火如荼进行的‘青歌赛’中有一个考歌手的问题‘江南三大名楼’，你答得上来吗？”;复习到《两小儿辩日》，问：“出处哪里？”“什么体裁？”“我们还学过出自《列子》的哪篇寓言？”;复习到《黔之驴》的作者柳宗元，问：“何谓唐宋家？”;复习到《爱莲说》，问：“还学过哪些‘说’？”;复习到《木兰诗》，问：“何谓‘乐府双璧？’”同时提醒“璧”的写法。……

复习课本知识，绝不是照本宣科。简单提问书本现有的内容，那是低效的。有效的复习课，好比织网，有经有纬，疏密得当。有效的复习课，好比大树，主干强健，枝叶茂密。有效的复习课，要温故而知新，要举一反三。

如在复习“划分句子朗读停顿的节奏”时，有课本实例的练习，也要有基本规律的总结归纳。①主语谓语之间要停顿。②动宾补结构的，动词和宾语之间停顿。③限制语和中心句之间要停顿，抓主干。④停顿后再结合语境复查。有些特例的也可适当提醒，但不能过多强调，以免让学生无所适从。

三、关注课堂细节，有效赋予复习课的生命力

复习课要打破它惯有的沉闷、枯燥、“炒冷饭”的印象，我们尤需关注一些细节，使我们的文言文复习课更有效。

1.关注情境，使学生在激励中进步

情境教育创始人李吉林特别重视情境在教育教学中的作用。良好的情境，犹如鲜花一样招蜜引蝶。学生会在良好的情境中有所启迪，有所收益。中考文言文复习同样离不开情境的合理创设。创设中考文言文情境的策略多种多样，可以由问题引入中考文言文复习情境，可以由故事引入，可以由悬念引入，可以借助于多媒体引入。教师应有效创设文言文复习的有效情境，通过情境的预设激发学生参与文言文复习的兴趣与热情，增强成功的信心，树立起克服困难的勇气。比如，江苏卫视的《一站到底》节目，非常适合复习课的情境设置。用一点点的小智慧，给学生一些些的轻松，在一次次的鼓励中，学生会品尝到成功的愉悦，从而增强学习信心，复习课就有了生命的活力。

2.专注学困生，面向全体学生的发展

学困生是一特殊的群体，中考文言文复习教师在关注上等生、中等生的同时，不能冷落学困生，应让学困生也能“跳一跳，摘到果子”。在文言文复习课上，有些最基本又常考的知识点，是专门留给一部分学困生来回答的，如“我以日始出时去人近”中“去”的解释。在复习课上，我们绝不能为了完成教学任务，节约掉学困生回答问题的时间，忽略掉学困生的存在。我们要允许学生以不同的速度进行学习。复习课属于每一位学生，复习课就有了生命的活力。