对英语学习中过程中口误现象的探析

摘 要：言语失误，也称口误，在英语中用 the slip of the tongue表示，是一种人们说话时经常会出现的语言现象。口误对外语学习的影响是极大的。本文从英语口误的类型，口误产生的原因等方面来对口误进行论述，并提出在英语教学中纠正口误的相应对策。

关键词：口误；类型；心理；纠正

口误是人们在口语表达中经常出现的一种言语失误现象，主要表现为说出的话与想说的话之间的偏离。口误是各种各样的言语失误中的一种。在我国，越来越多的学者把口误定义为“正常人在言语行为中偶然不由自主地偏离说话人自己想要使用的语音、词汇、语义或语法形式的失误现象”。

一、口误的类型

除了前言不搭后语、语无伦次、用错词、发错音外，口误包括与语速要求不相称的超常无声停顿等。Carroll提出了八种口误类型，即提前、延续、增加、减少、代替、互换、混合 和转移等八种。①转移shift。转移指一个音段从它合适的地方消失，而在别的地方出现，例如：she decides to hit itshe decide to hits it。②互换exchange。互换实际上是双重的转移，两个语言单位互换位置，例如：Katz and FodorFats and Kodor。③提前anticipation。把后面的音段提到前面，例如：take my bikebake my bike。④延续perseveration。把前面的音段延续到后面，例如：pulled a tantrumpulled a pantrum。⑤增加addition。增加指在原来的音节里加进一个音素，改变音节的结构或构成新的音节，例如：carefully enoughclarefully enough。⑥减少deletion。减少指音节中的一个音素或一些语言材料被略去，从而形成新的音节，例如plasticplatic发音部位的相近，导致大脑偷懒，直接提取误选词。⑦代替substitution。词中一个部分被另一个部分代替，例如：the place opensthe place closes。⑧混合blend。激活词库时，符合语义、句法结构两个竞争单位被赋予同等激活量，但由于词槽的单位长度是固定的，二者缩合生成混合式口误，例如：grizzly+ghastlygrastly。

二、口误产生的原因

口误产生的原因有很多。口误不仅和和学习者的认知和心理因素有密切关系，同时与学习者的注意力、情感因素、学习动机等也有关联。在众多因素中起到关键作用的首先是，说话者的心理因素。据语言学家观察，口误在人们感到紧张、疲劳或者喝醉酒的时候最容易产生。在人们感到疲倦或的时候，大脑就会分配一些能量去处理这种状态。这时，负责产生语言的那部分脑区就会获得比平时人们正常状态下较少的能量，这时口误就很有可能产生了。其次是，缺乏练习。认知心理学认为，语言技巧学习过程分为控制处理和自动处理阶段。控制处理阶段是注意力控制下的一个暂时活动，这个过程需要注意力，只有通过不断练习，一些辅助技巧才会变得自动。只要自动处理建立起来，控制过程即可进入更高阶段。所以，缺乏练习是导致英语口误的原因之一。没有足够的练习，英语口语只是处于控制处理阶段，一旦信息组合起来，就产生口误。再次是，相似性的影响。相似性就是两个短语之间意思相近，实验证明相似性对口误频率有着极大影响。例 如在Do you know about the train of next time？（目标语：the time of next train）例 子中，the train of next time 和 the time of next train 有相同的语法结构“名词+ of+ 名词”。因为在记忆中，近义短语的表征是相连的。当人们说出一短语时，这条短语与另一条短语的联结点很容易导致混合错误。这时，口误就会产生。

三、纠正口误的措施

口误产生的原因多种多样，但是口误也不是不可以纠正的。学习生活中，很多有效的方法就可以减少口误的发生。

首先，对待口误要有正确的态度。口误的发生在所难免，任何教与学不可能没有问题，在教学过程中，学生所犯的错误其实是对老师的反馈，正所谓“没有错误，就没有进步”，当学生发生口误现象时，老师不要急于纠正口误 如果老师不停纠错，学生的口头交际就很难进行下去，学生会感到难堪，长此以往，他们会越来越害怕表达自我，过多注意所说的词，而忽视了对思维和内容的训练。教师一定要选择合适的时机提醒学生。

其次，教师要学会多使用肢体语言。使用肢体语言不仅能够帮助减低学生的紧张感，而且能够指出语误。如果老师能使用大量的肢体语言，学生的注意力就会被吸引，这样他们就没有太多时间来思考他们的口误或紧张。

再者，学会使用委婉的方式纠正口误 委婉的纠正方式比直接的纠正方式效果要好得多。比如，学生在表达过程中出现失误，如果这时教师能用一些相关术语来解释学生想说的内容，那么效果会更好。看似是教师帮助学生来正确表达，事实上学生能够从老师的讲解中得到纠错的启发，同时记住正确的表达方式。

最后，锻炼学生的逻辑思维能力 没有足够的逻辑能力，任何人都会出现口误。外语教学应特别注重逻辑思维能力的锻炼，培养学生自己组织话语的能力。如此一来，随着学生逻辑思维能力的提高，口误逐渐就会减少，英语的口语水平也会得到提高。

总结

口误常被忽视，但它有其内在规律。口误对外语教学的影响是目前语言学家和心理学家关注的问题之一。对英语教师来说，对口误有正确的认识与了解，对外语教学会产生很大的帮助。

参考文献：

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[2] Timothy B. Jay .语言心理学.北京：北京大学出版社，2006

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