对英语教学的建议范文

对英语教学的建议篇1

关键词：职高英语；教材；改革

随着改革开放的不断深入，英语这门语言在国际交流中显得越来越重要。在对口升学考试中，英语这门课必不可少。然而，根据本人的教学经验，逐渐感受到英语越来越难教了。教师认真备课授课所换来的结果却不尽如人意，学生成绩越来越下降，兴趣越来越淡。因此，针对以上情况，笔者特提出下列几条建议，望得到广大同仁的认可。

一、降低难度

众所周知，职业高中的学生英语基础普遍差，学生生源来自于初中英语相对较差的学生，有的几乎没有基础，学生从心理上害怕学英语，口语表达能力差，部分学生对man，woman和English等常见单词会读不会写，个别学生连26个字母都不清楚，更不用说48个音素。在主观因素方面，学生普遍认为：在初中三年时间都没有学好英语，在职高能学好英语是不可能的。客观因素方面：老师每天讲解语法、考试测验，压得学生喘不过气来。老师讲解的知识仅仅为应付考试，传授方法显得单调。尽管教材比以前相对简单，所学知识基本上是初中的知识，但仍有一定难度，针对这种情况，建议像七年级教材那样，从字母开始，循序渐进，这样学生水平不至于参差不齐，同一起跑线起跑让学生感觉水平相当，信

心十足。

二、增加趣味性

“兴趣是最好的老师。”它能让学生愉快地学习，它能引起学生学习的积极性、主动性，培养学生的参与意识，使原来枯燥的英语变得简单易学、轻松愉快。有了兴趣，学生才有愉快的学习情绪，学生的学习才有主动性，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。我认为由于学生只是被动地听老师讲，记笔记，对语法、单词、句型的学习就局限在记忆的范围中，所以感到英语学习的乏味，对听、说、读、写也缺乏到位的锻炼。现在每个单元的课文比以前通俗易懂，便于理解和掌握，尤其是课文里的重点单词和有用的短语能在课后练习中得到充分利用，这样不仅让学生掌握了重点、难点，还能举一反三，巩固所有的知识要点。在此基础上，如果能在课文前或课文后面穿插简单有趣的情景对话、幽默故事，能让学生分角色表演，不仅增加学生的学习兴趣，还能锻炼口语，会将学生的积极性调动起来，寓教于乐，不会那么枯燥、呆板。同时，也针对本单元话题进一步拓展，扩大了知识面。

三、适当增加听力练习

在英语听说读写“四会”要求中，听位居首位，这充分说明听力在英语学习中的重要性。儿童学说话之前，听是必不可少的环节。因此，学习语言必须有听力。听力练习，不仅可以锻炼口语，而且能把学生死记硬背的单词“激活”。由于基础不太好，或其他方面的原因，对口升学考试中没有听力题型，但这不代表听力训练不重要。只有听、说、读、写有效地结合，才能使枯燥的环境变得有趣起来。如果能再配一些与课文有关的听力训练，或者提供一些像中学听力考试题那样的习题加以练习。这样，听懂了一些简单的听力材料后，学生就会有成就感，增强了自信心。

四、充分利用多媒体

既然职业高中设施配备齐全，有电脑室、语音室、电子阅览室等，在英语学习方面也应该发挥其作用。如能够配备一些软件，让学生与电脑对话，创设情境会话，或趣味游戏，动画记单词比赛，漫画故事比赛，汉译英趣味练习等。这样，既能充分发挥电脑的作用，又能激起学生的学习兴趣。从“要我学”向“我要学”转变。这样会收到意想不到的效果，把大部分学生对玩游戏的兴趣转移到学英语上面来。

五、增加课外阅读内容

阅读在语言学习中至关重要，是理解书面信息的手段，也是获取知识的重要途径。阅读理解能力是高考英语中重点考查的英语语言运用能力。以高考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，同时，听力、单选、完形填空、阅读理解等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。如：完形填空，也叫缺词阅读，如果学生不能读懂短文的大意，就无法正确地理解到所缺的单词。阅读能力是英语四会能力中最基本的重要能力之一。培养学生阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力。《基础模块》教材在每个单元后面都有一个与本单元话题有关的阅读材料。但内容相对较难，生词较多，大部分要靠教师翻译之后，学生才能理解。如果能再简单一些，降低阅读材料的难度，更能引起学生的阅读兴趣，并能成为训练学生阅读技能的有力教材。

以上几个方面只是笔者对职高英语课程的几点建议，不妥之处，请大家指正。我会再接再厉，争取在职高英语教学中取得更大的进步。

对英语教学的建议篇2

一、初中音标教学的重要性

音标是学生学习英语口语的基础，音标教学自然也就成为了初中英语教学活动不可或缺的一部分。音标教学的重要性主要体现在以下几个方面：

1. 有利于提高学生的自学能力

在学习音标的过程中，学生会学习有关的音素，这些音素又都有着与之相对应的字母，所以，当学生学习并掌握了音标规律以后就可以自己看音标来读单词和记忆单词，能够在实际应用中顺利地拼写出单词。可见，通过对音标的学习，学生掌握了学习英语的一个重要工具，他们可以积极主动地学习单词，预习课文，朗诵课文等，为课堂学习奠定良好的基础，以便更好地学习接下来的内容，从而提高课堂学习的质量和效率。并且，自学能力的提高会让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，调动其学习的积极性。

2. 有利于提高学生的听说读写能力

音标教学相当于汉语中的拼音教学，其重要性不言而喻。学习汉语首先要学习拼音，这样才能快速地掌握汉字；同样，学习英语也要先学习音标，尤其是对于刚刚接触英语知识的初中生而言。由于汉语是学生的母语，学生对汉语知识和读音习惯的记忆已经根深蒂固，这对其进行英语的听说读写形成了阻碍，但是如果学生能够学好音标，掌握正确的发音规律，那么学生不仅可以读准单词，还可以快速掌握单词的写和听。

3. 有利于增强学生的学习兴趣

由于初中生尚处于生理和心理的成长阶段，比较好动爱玩，所以很容易对学习产生厌倦心理，尤其是初中英语对他们来说是陌生的学科，学生不愿意学习英语的很大一部分原因是不会读、不会写，更没有明确的方向。音标教学恰好能解决这一问题，培养学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，提高英语学习的效率。

二、提高初中英语音标教学效率的措施

初中生的好奇心比较强，对英语学习有着一定的兴趣，所以教师应该采取有效的措施来强化音标教学，帮助学生开启英语学习的大门，让学生更好地在实践中运用英语进行沟通和交流。对此，笔者有以下几点具体建议：

1. 增强音标教学的趣味性

初中音标教学的主要目的是通过教给学生正确的发音规律来提高学生的听说读写能力，进而培养学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，培养学生的自主学习能力，帮助学生更好地运用英语知识进行沟通和交流。但是，一方面由于英语不是我们的母语，学生理解起来存在一定的困难；另一方面音标有很多种类，它们大多形似，但是发音千差万别。所以，这就要求教师在教学过程中要增加音标教学的趣味性，调动学生学习的积极性。

比如，在进行音标教学前可以选择与之相关的一些歌谣或者举行小型比赛来吸引学生的注意力，增加音标教学的趣味性。可以选择“A little love――a little love，a little gift， a little hug， all of little something， these are memories”类似这样简单易学的歌曲，因为从歌曲中，教师可以自然地引出关于元音和双元音等的教学，学生也更易接受。

2. 注意音标教学中的音形结合

在音标教学的过程中，教师教给学生正确的发音规律以后，还要注意让学生将读音与单词的形相结合，让学生在教师的引导下逐渐发掘音和形之间的联系，帮助学生理解英语单词间的内在联系。比如，当读单词时遇到了连读、爆破、弱读等情况时，教师要有意识地帮助学生发掘其背后的变化原因，以便学生更好地理解和记忆单词。

比如，在教学单词flower 的时候，可以先让学生掌握ow 的发音[au]，然后列举其他有关这个音标的单词来让学生记忆，比如how、brown、town 等，然后再引导学生学习ow 发音的单词有window、yellow、snow 等。通过这样的学习，可以让学生非常轻松地学习正确的发音规律，能够进行类比学习。

3. 注意巩固和强化

在学生大概了解了音标的基本规律后还应该引导学生对音标进行巩固和强化练习。比如教师应该定期带学生回顾之前学习的音标，在读单词和记忆单词时注意带领学生分解字母，了解其内在的发音规律和单词拼写规律，从而进一步强化记忆。

比如，对good、better、best、never、let、rest等单词，教师可以带领学生一组组地记忆，这样能够在巩固练习中提高学习效率。

对英语教学的建议篇3

关键词：个体量词;对比;建议

汉语量词丰富，并且有很高的使用频率。英语中虽然有类似的词和表达方式，但英语里并无“量词”这一概念。因为各种原因，量词成为英语为母语的学习者的难点之一。其中，个体量词以其数量多、使用频率高成为难中之重。这里旨在通过对英汉个体量词的对比，希望对实际的对外汉语个体量词教学提供一定的指导。

1.个体量词

个体量词，用于表述单个的人或事物数量的单位。例如，只、颗、piece、cup等。集体量词，用于表述两个及两个以上人或事物的集合。例如，对、伙、帮、couple、group等。度量词，用于表述事物的长短、高度、重量等的单位，例如，米、千米、mile、kilogram等。

汉语中，个体量词的数量明显高于集体量词。而英语中，则是集体量词的数量占优势。这是造成母语为英语的学习者学习汉语个体量词时困难的原因之一。

2.英语和汉语个体量词的异与同

总体而言，汉语和英语的个体量词既有相同之处，也有相异之处。

（1）从数量上和使用频率上看，汉语个体量词丰富且分类很细，而英语个体量词相对来说比较单一。就使用频率而言，汉语个体量词也占有绝对优势。

（2）从功能上来说，汉语个体量词只有计数的功能，而英语个体量词除了计数的功能外，还可以将不可数名词变为可数名词。

（3）从句法结构来看，①数词、个体量词、名词的组合。汉语的数词、个体量词和名词的经典组合是：数词+个体量词+名词，例如，一壶酒、一轮明月等。同时，汉语还有一种非典型的数量名组合：名词+数词+个体量词，例如，酒一壶、狗一条等。英语中的典型组合有两种：一种是不使用个体量词独到的数词+名词的直接组合，one常弱化为a，例如，a pizza、a tree、a cat;另一种就是典型的数量名组合，数词+表量词+of+名词，例如，a slice of pizza、a drop of water、a layer of rock等。从典型的“数+量+名”组合来看，英语和汉语最大的不同在于英语的组合中有一个不可替代或缺失的介词of。②数量名结构与定语的组合。英语和汉语中数量名结构有时在句子中都会受定语的修饰。在与定语组合时，两种语言呈现出很大的共性――都是定语紧挨着被修饰的名词。汉语的一般结构是：数词+个体量词+定语+名词，例如，一个小姑娘、一株杂交月季等。英语的常用结构是：数词+表量词+of+定语+名词，例如，a blade of dead grass、a piece of over cooked pizza等。

（4）从用法上来看，①英语的个体量词有单复数的变化，汉语的个体量词不因前面数字的变化而产生形态变化。②汉语个体量词以单音节为主，英语个体量词少有单音节的。③现代汉语中，个体量词一般不单独充当句法成分，也不能单独回答问题。英语中，个体量词也需要与数词、of、名词组合才能充当句子成分或回答问题。

在数量和使用频率上，汉语要远大于英语;功能上，英语个体量词的功能多于汉语;在句法结构上，英语和汉语有很多相似之处;但在用法上，二者又体现出极大的差异。通过对比两种语言的个体量词的差异，可以为我们前线的汉语教学提供一些意见和建议。

3.对汉语教学的建议

目前汉语教学中关于量词的教学主要分布在初级阶段，中高级阶段涉及得比较少。所以以下的意见大部分都是针对初级阶段的教学。

（1）强调量词在汉语中的地位，提醒学习者不可遗漏量词。教学中，我们应当着重强调量词“数+量+名”结构中的绝对地位，提示学生不能省略、遗漏量词。

（2）运用对比法，展示英汉个体量词的共同点，借助学习者对英语个体量词的了解，增加学习者对汉语个体量词的了解。

（3）加强实物教学法在个体量词教学中的应用。初级阶段，可以采用实物教学法来向学习者讲解个体量词的含义，也可以用来解释近义个体量词间的差别。讲解“一杯水、一碗水”时，教师可以携带对应容器，或向学生展示对应的图片，学生就很容易理解它们的含义。当教师需要向学生解释“根”和“条”时，可以通过展示一根头发，一根树枝，与白板上绘的一条线，一条河对比，向学生解释，“根”搭配的事物有“立体的”这一特征。

（4）科学地介绍汉语个体量词，避免给学习者留下汉语个体量词十分困难的印象。

汉语和英语个体量词有同也有异，总的来说异大于同。通过对它们的对比，我们可以对汉语教学提供一些意见和建议，从而更科学地指导最前线的汉语教学。

参考文献：

[1]梅德明，杨春雷.英语量词理论的对比研究[J].外国语，2002（05）.

[2]何 杰.现代汉语量词研究[M].北京：民族出版社，2000.

对英语教学的建议篇4

论文摘要：基于我国大学生毕业生就业难这一现实，分析当前用人单位对大学生英语应用能力的要求以及大学英语教学存在的问题，阐释在大学生英语教学中应当融入市场就业观念，通过课堂练习、社会实践应用，着重培养学生听、说及应用文写作的综合运用英语技能。

0. 前言

随着全球金融危机对中国的影响不断加深，大学生就业难已引起社会各界的普遍关注，同时也引发笔者，一名教学一线的英语教师，对目前大学英语教学的不断思考：国际、国内社会发展需要什么样的英语人才？我国大学英语教学中还存在什么样的问题？如何才能培养出能与社会接轨的、用人单位所要求的英语人才哪？或者说，如何才能提高大学生毕业生的就业竞争能力哪？笔者在下文逐一探讨了这些问题。

1. 社会对英语人才的要求

随着改革开放的不断深化，用人单位对大学毕业生的英语提出了新的要求，不再满足于翻译英文资料，能听懂外国专家的学术报告，而是要能和外国人进行直接的有关政治、经济、文化和科技等方面话题的口头交流。不仅是听外国人说，也要谈自己的想法。通过磋商，求行共识。尤其是自从我加入WTO以后，这种交流更加频繁。用人单位，尤其是外贸公司对大学毕业生英语实际应用能力更加重视、需要能够以口头、书面形式进行商务洽谈。用人单位在招聘时，他们不再只凭看档案、听介绍来寻用人才，而是通过英语交谈、答辩、翻译、写作等多种方式来考核学生的英语实际应用能力。无疑，这对大学英语教学提出了全新的、更高层次的要求。

2．英语教学现状

2．1教学方法落后，不利于学生听说能力的培养。目前多数高校在

英语教学中仍采取单一的“统一式”授课方式。课堂上，教师控制一切，呈现一种“单向交流”、“满堂灌”的授课形式，学生“全场听”；教师写．学生抄。以这种方式进行大班化英语教学，大多学生的英语学习只有消极的知识输入．很少有积极的知识运用和输出。

2．2教学内容陈旧，无法调动学生的英语学习兴趣。通常，多数大学英语教师严格按照学校规定的统一英语教材一课挨一课讲学，也不考虑所学内容是否实用．很少给学生补充一些新鲜的、与学生密切相关的英语材料。从而导致学生学而没劲，缺乏学习热情和积极主动性。2．3应用文写作训练太少，不能切实提高学生实际的英文写作能力。大学里，教师很少给学生布置课后作业(包括写作练习)．加上学生缺少对写作练习必要性的认识和学习自觉性，当然学生就很少亲手进行写作练习。即使写作练习，也是为四、六级考试而进行的摸板型训练，而不是为解决实际问题进行的“模拟应用”写作训练。结果，学生虽然花费了时间和精力，但也没有提高实际英语应用能力。

由此可见．这种重理论轻实践，重知识轻能力的教学方式无法真正提高学生用英语参与交流的能力，很难形成岗位所需要的能力，不能很好地适应社会对英语人才能力的要求。正如我国著名英语专家张中载先生曾说过：“学语言，只听不说．只读不写，是学不好的。”

3．以就业为导向．对英语教学的思考、建议

3．1转变教学观念，建立“多边互动”的教学模式，提供“口语练习机会”

建构主义理论为当前教育所面l临的新问题提供了解决的办法。建构主义认为学习者在已有的知识基础上建构新的知识，强调学而非教．倡导给学生提供通过实践来学习新知识的机会，通过与他人的相互作用而实现对知识的掌握。英语是一门实践性很强的基础课程，语言应用技能，尤其是口语能力的提高．主要依赖于学生个体参与口语练习活动的实践，教学效果在很大程度卜取决于学生的主观能动性和参与性。因此，教师要转变以往的教学观念．担当课堂教学的新角色：课堂活动的组织者、参与者、协调者、心理支持者、评估者，建立多边互动式课堂教学，多提出能引发全体学生参与思考、同答的开放性问题，多开展小组讨论活动。有助于贯彻以学生为中心的教学理念，培养学生口头语言应用能力。

3．2以就业为导向，精选教学内容

由于高校的教学过程有着非常典型的专业特点，为了使学生学到更加实用的英语、达到学以致用的目的。在英语教学中．教师应当结合学生的专业特点．没计和开发有针对性的教学内容。在培养学生流利而准确地表达自己的思想的同时，也应当培养学生掌握特定专业的口语知识和能力，以适应用人单位对大学毕业生专业英语方面的要求。根据Krashen的可理解性输入和“i+l”原则，学生所学内容难度应略高于实际水平，但不能过难，否则学生会失去学习的信心和动力。因此，课前教师应根据学生的英语水平，选取学生感兴趣的、与现实生活密切相关的，或选择与其所从事的专业相关的材料进行学习和操练．如产品说明书、商品广告、发票单据等都可成为教学补充材料．这样既可以调动学生的学习兴趣，也可以使课堂教学与社会需求很好地衔接起来。从而激发学生练习口语的主动性，提高其英语日常交际水平和专业英语的会话水平。

3．3切实提高学生英语应用写作能力

每学期都应为学生安排一定学时的有关英语写作的讲解，主要讲授英语写作技巧和实际工作中英语应用文f如求职信、感谢信、致歉信、求学申请信、英文简历、工作日程安排解释说明等)的写作特点。同时，从选词、短语、句子结构和语篇结构等方面来讲解如何提高文章的可欣赏性。并通过大量有针对性的训练和实践活动，例如笔者利用假期给学生布置调查陛的写作任务．要求学生亲自去学校附近的厂矿企业、乡村就某一具体问题进行调查了解，然后写出英文调查报告。或鼓励、要求学生利用暑假去兼职工作，用英语写工作总结及心得体会。通过这些行之有效的社会实践活动，寓“学于用，用于学”的学用相长，使学生在现实中受到教育，得到启发，切实提高学生的英语写作水平，增强事业心和责任感。

3．4把就业指导贯穿于整个英语教学．促进学生成功就业

1)了解我国国情。在英语教学中，教师在对英语教材中的文章选择性的教、学以后，还要通过英文报纸如：China Daily，21stCentury、杂志或网络等途径节选一些时世性很强的文章来帮助学生正确了解社会经济的发展状况与人才需求情况．如：东南沿海、中部地区及西部省区各自发展状空、对毕业生的聘用需求量、对学生的整体素质和学历层次要求以及毕业生就业的相关方针、政策、原则等。有时还应组织学生对不同地区就业的优缺点开展小组讨论。这样，不但可以提高学生学习英语的积极性(因为学生一般都喜欢时世材料)，还使其了解了我国的社会发展状空，以便提高学生就业、择业的理性认识。

2)求职心理指导。据了解部分毕业生在求职过程中．由于受到各种主客观因素的影响，容易产生焦虑不安急躁盲动、临阵怯场等心理症状。针对这些问题，教师可以通过相关英文资料在课堂上向学生讲解以上问题出现的原因以及如何克服。然后组织学生开展“模拟面试”活动，在这种近似真实的情景中进行英语应用练习，使他们的心理素质得到增强和提高。

4．结语

对英语教学的建议篇5

关键词：口语教学；情境教学；情感；文化

职业英语的特征要求高职英语教育必须以实际应用为目的，培养学生英语实际应用能力。同时，语言的功能要求使用者能够运用它交流信息。基于这两点，高职英语口语教学的目的就是教会学生使用英语表达自己、理解他人。要做到这一点，英语教师在口语教学中要注意以下几个问题。

将口语教学与情境相结合

早在上世纪20年代，美国教育学家帕默（H.E.Patmer）与洪贝（A.S.Hornby）就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的就是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和使用语言。此外，美国应用语言学家克拉申（S.Krashen）在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论。他认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是由于有语境的帮助。由此我们可看出，克拉申也强调外部语言环境对二语习得的重要性。恰当的语言情境能使学生身临其境，使其视觉、听觉、情感和语言融为一体，加深对语言的理解和对所学知识的掌握。我国英语口语教学的主要问题就是缺乏语言环境。要解决这一问题，英语教师就应尽量将口语教学放在相关的情境中进行，为学生创造“表达自己”和“理解他人”的情境和机会。

坚持用英语授课在口语学习过程中，学生接触最多的就是教师。教师要从自身做起，主动为学生构建英语语言环境，增加课堂上的语言实践机会。教师对学生进行适当的提问，可增加学生听说的机会；灵活多变的语音语调，可创设轻松和谐的气氛，减少学生的紧张情绪；连续的语流，能使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，激发他们说的欲望，同时可以沟通师生情感。

注意教学方法的灵活性灵活多变的教学方法在促进师生间、学生间互动的同时，也可为教学创设更丰富的语言环境。比如：（1）Listen to classic material. 针对重要的语言特点，精选内容，进行练习，如对重音、语调、弱读、连读、节奏等的训练，要求学生多听、多模仿，以改进语音语调；也可通过播放英文经典歌曲，培养学生的语感，增强其鉴赏力。（2）Teaching with reality. 建构主义所提倡的情境教学论认为，教师在课堂上的教学过程如同专家解决实际问题的探索过程。教师要根据教材内容，指导学生找到生活中的原型，解决实际问题。学生往往对与自己相关的事较感兴趣，所以在选择话题与举例时，可从学生实际出发，谈论与其相关的话题。

将口语教学与情感相结合

语言在传递信息的同时也传递着感情。只有将学生的情感调动起来，才能使他们更好地传递信息，更准确地表达自己、理解别人。调动学生情感可从两方面着手：

调动学生对该课程的情感情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。苏联教育学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”积极情感对学生的记忆与思维具有明显的激发作用，同样，对学习效率也有直接影响。学生的学习情绪高涨时，学习劲头、语言表达能力都明显提高；学习情绪低落时，学习劲头不高，记忆力与语言表达能力也明显下降。尤其是英语学科，相当一部分学生不能投入积极情感，对英语学习感到枯燥无味，常伴有畏难情绪，直接影响了学习效果。因此，口语教师应积极主动，富有热情，多采用鼓励式教学，消除学生的畏难情绪，增强其信心。同时，教师还要把握好课堂气氛，使学生能够放松、放开。此外，教师也可采用活动教学，激发学生对该课程的热情与兴趣。

调动学生对所学内容的情感调动学生对所学内容的情感的有效途径是朗读和感悟。朗读是指运用重音、语调、节奏等语言手段把语言信息和思想感情表达出来。要求学生在了解材料内容和背景后，放声朗读，全身心地体会文字符号所承载的思想与感情。例如对话A：“I love him.” B：“Really?”A：“Really.”如果强调我爱的是他而不是你，那么，这里的him就应重读。对方采用了反问句式，说明其不愿接受这一现实，所以，朗读该句式时采用升调为佳，A郑重而肯定的回答应读为降调。又如当读出“Shut up!”时，节奏应短促有力，以此表达说话者的愤怒与烦躁。再如like[lai k]为开音节，元音响亮清脆，让学生在朗读时体会对美好事物喜欢与向往的感受；读fail[feil]时让学生体会沮丧与无可奈何的感受。

将口语教学与文化相结合

语言承载着文化，是文化的主要表现形式；同样，包括社会习俗、生活方式和思维方式在内的文化无时无刻不在影响着语言的表达和信息的传递。传统的英语教学似乎更强调听、说、读、写四方面能力的培养与训练，对文化方面则较少提及。尤其是在职业教育英语教学中，西方文化的学习得不到重视，致使部分学生说着中国式英语。由此可见，将口语教学与西方文化相结合势在必行。如何将二者结合呢？

讲透词义词汇的发音、词义和用法是词汇教学不可或缺的三个因素。这里说的讲透词义是指要输入这三个因素之外的另一因素——文化。例如“Hip－Hop”，如果能让学生知晓除“街舞”之外的文化，那么，他们对这一语言现象的理解将更加深刻。从字面意义上看，Hip是臀部，Hop是单脚跳，加在一起就是轻扭摆臀，原指街舞，后来逐渐发展成一种文化概念。它最初折射出美国贫民街区黑人特有的生活方式与社会地位。街舞存在的原因是黑人没钱去舞厅，有钱也未必能在白人的舞厅里玩儿得高兴。Hip－Hop已成为美国街头黑人青年一种典型的宣泄手段。又如“bar”，现在流行的有酒吧、网吧、话吧等，而bar的本意却是木条。bar最早指美国西部酒馆儿门口拴马用的横木，往来牛仔把马拴在bar上，然后进去喝酒。后来时展了，没有人骑马了，酒吧老板仍舍不得扔掉横木，就把它们拆下来放在座位下面垫脚。大家都觉得这一垫脚的东西非常舒服，就一直保留了下来，于是，Bar就成为人们歇脚放松的场所。久而久之，酒吧、茶吧等场所便成为休闲娱乐的代名词。目前，它已席卷全球，并与各国文化结合形成当地特有的bar文化。这样，学生便能够深刻理解“bar”这个词了。

纠正常见的表达过失由于受母语语序和本土思维方式的影响，相当一部分学生操着中式英语。对此，有人提出培养学生用英语思维的观点，笔者也曾做过尝试，但短期内效果不佳。笔者采用了另一途径，效果很好，即归纳、总结出学生在口语表达中常犯的错误，对其分析纠正，并让学生有意识地使用标准的英语表达方式。学生在表达思想时，习惯使用母语句子结构。“我想我不会同意你”（I think I will not agree with you）完全套用了汉语语序，替代了英语中的否定前置用法。倘若训练学生多次使用此结构，则能够改变这种状况。此外，用汉语思维说英语也是学生经常出现的错误。句子本身并没有问题，只是因为学生采用了中式思维方式进行表达，不符合英语习惯。如“你不喜欢这部电影，对吗？”“对，我不喜欢。”（You don’t enjoy the movie，do you?”“Yes，I don’t.）对反意疑问句的回答，汉语思维首先是对问话人的观点做出反映：“对”（你说的对）；而英语思维则直接对事实回答，事实是“我不喜欢”，所以回答应为“No，I don’t.”

一言以蔽之，高职英语口语教学要兼顾职业教育和口语教学的特征，将教学与情境、情感、文化相结合，以提高学生英语口语的实际应用能力。

参考文献：

[1]李舒瑜.高职英语口语教学的实践[J].机械职业教育，2002，（7）.

[2]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]刘尧.教育评论情感论[OL].http：//edu.cn/20020509/3025813.Shtml.

[4]韩永昌，符丕盛.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992：170-177.

对英语教学的建议篇6

1 正确对待母语迁移的错误，了解英汉两种语言之间的差异

在外语教学中，教师应该对学生的母语负迁移造成的语法错误有一个正确的认识。因为学生们在学习汉语之前，毕竟已经很熟练地掌握了母语汉语，所以他们汉语的思维已经根深蒂固，因此在他们用英语写作的时候，尤其在学习英语的初期，用汉语的思维，措辞和造句子是不可避免的，也是可以得到教师理解的。要让学生明确的指导两种语言的差异，只有了解了这方面的区别，学生们才可能避免一些母语负迁移所引起的错误，例如前文所出现的句号连接的流水句和非谓语动词的误用，如何恰当适度的使用被动语态。而且要让学生了解东西方的写作习惯，英文的语篇模式就是开门见山，直抒胸臆，每一个段落都知道在说什么；但是汉语的语篇习惯就是“兜圈子”，但是所阐述的是一个中心思想。所以教师在平时平批改学生作文的时候，要善于积累典型的错误，也可以和学生们进行正面的讨论，让学生们记住很多典型的错误，从而进一步了解英汉之间的差别。

2 增加英语语言的输入，培养英语语感

对于高中生来说，英语语言的输入主要来自于英语课堂，参加外语角或者接触外籍教师的机会很少，所以教师要以各种形式来增加学生英语语言的输入，培养学生的兴趣，培养英语语感。写作和听、说、读是密不可分的，是互相促进，互相作用的。教师可以培养学生精读泛读的习惯，精读让学生可以对背诵一些经典的范文，对文章中的措辞，句式，和表达习惯要精确地理解和掌握。有必要的话要背诵，让学生们选择他们自己感兴趣的语言材料，背诵一些段落或者是句型，自己背诵或者组成学习小组一起背诵，然后在一起交流体会，以增加语言的输入并有助于英语语感的培养。所以这就需要我们英语教师长期坚持不懈的努力，不断总结经验，做个细心地人，不断发现更好的适合我们中国学生学习外语的好方法。

3 加大语篇教学，综合提高能力

语篇教学是一门综合的教学课程，它将语音教学、词汇教学、语法教学、文化教学和篇章分析综合为一听，使零散的语音规则、词汇规则和语法规则在一个具体的语篇中得到最有机的结合。使学习者能借助各种具体生动地语言材料在语境中理解词汇的意思，掌握词汇的固定搭配，词性的使用和变化等等。同事，教师还可以结合语篇内容，给学生们讲解一些与文章有关的社会文化知识，社会行为习俗和习惯，思维方式等等。此外，教师还可以大胆的尝试引导学生分析作者的语篇布局特点，了解语篇模式，是“开门见山”，还是在“兜圈子”，让学生们真正体会英语语言的特点。

4 加强写作训练的实践，有效提高写作技巧

对英语教学的建议篇7

会议首先由教务处××同志将我校2000级参加2001年英语全省统考情况作了通报，我校2000级一共有618人参加全省英语统考，合格率56%，与全省62%通过率仍差6个百分点，这与我校优秀学校不相称，保优形势相当严峻。

接着公共英语部××教师对我校2000级英语教学一学年情况作了回顾，肯定了成绩，指出了不足，对使用新教材参加统考情况作了分析，并对今后的教学规范提出了一些建议，随后出席会议各位教师就英语教学质量的提高，教学手段、方法的改进、教学规范等的要求都纷纷发表了意见，并就期终考试统一进度，

统一试卷等问题明确了要求。

最后与会教师认为在当前我国加入世界贸易组织的形势下，英语教学显得尤为重要，英语教学的评估可以说是今后高校之间竞争的共性标志。学校当务之争应加大英语教学的重视力度，强化英语的教学手段，建议目前可采取如下措施：

1.鉴于我校学生入学时基础参差不齐，建议由教务处协调，各系英语学生按基础分快、中、慢班上课，有利于因材施教。

2.建议教务处能够为教师、学生准备(订购)一套普高公共英语辅导资料，便于学生复习、教师辅导，以提高我校英语在全省的通过率

3.建议教务处多组织一些模拟统考的考试，以提高学生的应试能力。

应试能力

4.强化英语教学，建议酝酿制订毕业生通过全国大学英语四级(适应于英语专业、涉外单证(普高)专业学生)、全省英语应用能力A、B级(普高非英语专业学生)与领取毕业证挂钩制度。

5.加大英语语音设备的投入，目前在经费紧张的情况下，可考虑在我校各系及公共机房上安装声卡，以便我们现在所用教材配套光盘能在计算机上使用，强化教学手段，充分利用现有教学资源。鉴于学校语音室已陈旧，很多设备已不能用，建议学校集中财力建设好一个多媒体语音室。

教务处

对英语教学的建议篇8

关键词：职业英语；问卷调查；改革措施

中图分类号：H31 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）09-0326-02

一、前言

经过一年的基础英语学习，同学们的听、说水平有所提高。为了适应时展需要，笔者所在院校开设了职业英语教学。职业英语是架设在基础英语和专业英语之间的桥梁，是学习者掌握基础英语到应用英语的过渡，为了能顺利进行专业英语的开设，笔者特设置此问卷调查，了解同学们对职业英语的学习情况和学习需求。

二、问卷调查具有全面性、真实性和客观性

该问卷调查从学生基础、自身学习、教材编写、教师教学等多角度进行了较为全面的设计。而且于2011年12月在2010级（大学英语第三期）进行了问卷调查。调查了全院6个系部13个专业的450个学生。所以此次问卷调查较为全面客观真实的反映了学生们职业英语的学习第一情况。此次发放问卷调查450分，收回有效问卷445分。

三、调查发现的问题

（一）院学生大学英语基础比较薄弱并且自主学习的热情比较缺乏。

从表一可以看出我院学生大学英语基础非常薄弱，较薄弱和很薄弱人数总共占88.54%；自主学习热情比较缺乏，64.27%的学生对自主学习缺乏热情。

（二）我院学生们普遍重视职业英语并希望继续开设专业英语。

从表2可以看出：尽管我院学生大学英语基础薄弱，自主学习缺乏热情，但是他们的目的明确。63.82%的学生意识到职业英语的重要性，46.74%的同学希望接下来开设专业英语。他们需要教师的帮助，渴望在教师的帮助下更多更好的学习职业英语和专业英语。

（三）我院学生对教材的评价较为客观——词汇和听力难度偏大，其它方面的设置较为丰富。72.6%的学生认为部分词汇很难让学生理解或形象的记忆，80%的词汇属于大学英语四级词汇，过多的四级词汇让他们学起来很吃力；54.6%的学生认为教材基本能满足职业英语的功能性、交际性、任务性；47.8%的学生认为口语练习的设置是较丰富；91%的学生认为教材有较为丰富的图片和PPT辅助教学。

（四）教师教学还有待进一步改进和提：13.9%的同学认为教师教学单一，30.3%的学生认为课堂不活跃；13.5%的学生认为有个别教师在课堂上不是一个引导者的角色。因此教师教学方法还有待进一步改进和提高。

四、学生对行业英语教学提出的建议

（一）针对教师课堂教学，学生提出的建议：在学习职业英语的同时加强学生们的基础知识；尽量让学生视、听、说结合，充分利用图片和PPT，进行多形式互动，让学生对职业英语产生兴趣；建议增加情景对话，适当进行课外英语实践对话活动，能真实在某种场景交流。

（二）针对教材学生提出的建议：增强专业性，服务于专业；整体难度应该降低一点，教材上还可以多设计一些助于学习的图片；职业英语教学应该涉及面更广、更实用。

（三）针对课程设置和考核，学生提出来的建议：继续开设专业英语；应该以提升学生的能力为目的，建议不以考试的形式对学习情况进行考核。

五、推行职业英语教学的必要性

从表2和学生建议可以看出：推行职业英语教学是学生需求，体现“以人为本”教育理念的需要；社会和企业越来越重视人们的职业英语能力，因此推行职业英语教学是满足社会经济发展和人才市场的需要；从我国颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中可以看出：推行职业英语教学与高职教育培养目标相符；随着经济全球化和我国经济的高速发展不难看出：推行职业英语教学是提升学生就业竞争力和未来职业发展的需要。因此推行职业英语教学势在必行。

六、职业英语教学改革措施

（一）建设一支有专业素养的相对稳定的职业英语教师队伍

教师的业务水平是决定教学质量的基本前提。改革的重中之重是：建立一支能胜任行业英语教学的教师队伍。很多院校现任的大学英语教师是师范院校毕业的英语教师，他们有很充足的教材教法理论知识，有较好的教学技能，但是对各行业的行业和专业知识涉猎较少，而各行业专业课教师虽具有扎实的专业理论功底，却无法驾驭英语教学教学，所以很棘手的事情就是让英语教师怎样胜任行业英语教学。我院外语系于2012年5月邀请了全院各专业的领导和一线教师进行了大学英语课程改革研讨会。最后外语系制定出了改革方案：一方面安排不同的英语教师到行业英语开设优秀的学院去观摩学习（已经派系部两位老师到深职院学习），到各企业学习；另一方面要求所有英语教师走进各系部教研室和课堂，向专业课的教师了解各专业需要的行业英语词汇、术语和阅读，把基础英语和行业、专业英语结合起来，提高学生学习积极性；同时要求教师们到用人单位了解他们对各行业英语的需求，提高大学英语教学目的性和有效性，做到行业英语的学习有的放矢，收效良好。在每一个任务的设计和合作中，教师们要通过团队合作，发挥集体优势共同解决在实际教学改革中所遇到的问题，优势互补，以保证教改的顺利进行。

（二）开发自编教材，精心备课