生物教学合作学习教学模式的思考

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，通过合作学习形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

在合作学习中师生之间形成了一种“指导”和“参与”的关系，把更多的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互探讨，使学生的潜能得到充分的发挥。在生物教学中如果恰当、合理、适时地运用合作学习的教学模式，对学生掌握生物学知识，培养生物学的分析能力，是非常有帮助的。

一、生物学教学中合作学习教学模式的运用

合作学习教学模式的理论基础

合作学习的基本含义包括：学生以小组的形式一起学习；教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；学习的责任由教师转移到学生；学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。

合作学习教学模式及其在生物学教学中的运用

合作学习小组一般由兴趣相近的学生自愿组成，每组3―6人，课题的选择、方案的制订、途径与手段的选择、过程与结果，也都由小组学生按自己意愿去完成，让学生在合作交流中获得知识、促进理解、提高能力、增长才干、形成学习团队。

二、教学模式在生物教学中应用的一些思考

如何激发学生合作学习的兴趣

一方面让学生明白合作学习的重要性和必要性，另一方面通过创设问题来激发兴趣或者通过生活实践激发学生兴趣。比如在探究生长素的产生时，针对书中的几种不同实验结果，分析后提出问题：胚芽鞘生长的部位到底在哪里？紧接着问：尖端到底和植物的生长有无关系呢？尖端产生生长素与光有无关系？通过层层深入，设置问题，让学生意识到问题的难度，主动地和其他同学予以合作，达到合作学习的目的。

三、可供参考的一些技巧

鼓励小组合作，大胆猜想；培养创新思维

如授课时老师要启发学生：生物圈为生物提供了哪些基本条件？种子为什么会萌发？等等，引导学生进行猜测。学生个人的思维往往带有局限性，小组合作往往可以引出丰富的多元化的猜想。初中生总喜欢打破砂锅问到底，而这往往是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维，因此，在课堂上教师要巧妙地设置问题情境，同时给学生留下思考的余地，让他们带着问题学习，使他们的思维始终处于积极状态。

适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯

课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养创造力、形成探索习惯的有效途径。如：总结生物的特征时，先让学生举出一些生物的例子，而后出示一些图片，引导学生观察并思考：它们有哪些特征？个人的回答往往只有那么一点两点，小组讨论时，你一言我一语，能激活个人思维，同时相互启发、合作触类旁通，引发更多的思考，得出更加多样化的答案。

提倡小组合作，培养合作精神和思维能力

在课堂上，教师应该创造各种机会让学生动手操作，在实验课上有的放矢地教给学生一些基本的科学实验方法，有时让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，分工合作，共同完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。

小组合作课内外活动相结合，培养学生的团队意识

如：“生物圈是最大的生态系统”一节内容，仅靠书本资料只能使学生了解我国的生态状况，达不到应有的情感意识和价值观。但是，通过教师提供的与生活实际相关的问题，可以培养学生的情感态度价值观。如：本地有哪些生态系统？本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例？给本地带来什么样的危害？本地正在采取什么措施来保护环境？经过学生以小组为单位的调查，在课堂上进行交流、答辩，从而培养学生爱祖国、爱家乡、热爱自然的情感，提高了环境保护意识。

四、结语

合作学习的目的是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，由学生去动手或者由学生去观察、思考，找出事物之间的联系，发掘事件的本质，得出结沦，要求学生要有较强的学习能力和动手能力以及自觉性。合作学习强调学生之间的相互合作，更好地进行生物学知识的学习，培养学生的能力。