加强双边互动,促使学生主动学习

摘 要：有效的教学活动是学生学和教师教的统一，应当以观察实验、独立思考、合作交流、猜想验证、反思质疑等主动方式为主。教学过程中，教师应认真研读教材，把握概念模型教学环节，把握课堂结束后的小结反思，重视课堂评价，恰当使用多媒体，促使学生主动学习。

关键词：主动学习；鼓励质疑；课堂评价；巧用多媒体

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。即使是作为一个以学习“间接性经验”为主的学习活动，学生的学习方式也不能以“接受”“模仿”“记忆”“练习”等被动方式为主，而应当以观察实验、独立思考、合作交流、猜想验证、反思质疑等主动方式为主。那么在数学教学活动中如何才能促使学生主动学习？本文结合教学实践，谈几点体会。

一、认真研读教材

教材是教学的重要凭借，是学生学习的重要载体，其中凝聚了无数学科专家、教育专家、教材编写工作者的心血，我们必须认真研读。多年的教学实践使笔者真正感受到作为一名教师，要多研读教师教学用书，这样有助于理解教材编写者的编写意图；同时还要结合学生的实际情况对进材做出进一步的思考，做到“信奉而不为是，遵循而有所立”，旨在使教学设计便于教学；更重要的是，要依据学生情况选择合适的内容呈现方式和路径。

《中小学数学》主编章建跃教授指出，“从大量的课堂观察中发现，脱离课本进行教学的现象很普遍，这是令人担忧的”。有的教师认为，“只有课本以外的东西才能显示自己的水平”，甚至在七八年级的新课教学中就引用一些中考的综合题。有些教师总觉得教材上就这么一点内容，太简单，不增加一点内容，怎能显示自己钻研教学内容的努力？殊不知，教材上的引言、活动、例题的编排意图教师都没有真正弄清楚，就迫不及待地把目光投向课外，投向教辅资料，教学设计怎能不滑向“重结果轻过程”之路？

因此，数学教学时，面对教材我们应有起码的尊重，要怀有敬畏之心，应思考教材内容体现了怎样的“课标”精神，做教材编写者的“知音”，以达到真正地“用教材去教”的境界。

二、把握概念模型教学环节

新课程对数学概念的教学要求，已不再是给学生一个完整的数学概念的定义，也不再是让学生套用数学模型解答数学题，而是通过创设情境，让学生感知数学问题的存在，感知把实际问题“数学化”的必要，在数学情感的培养中领略建模的数学思想和方法，通过对实际问题的分析、尝试，构建起科学的概念模型。在这个过程中，要增进学生对数学概念更准确、更牢固的理解和把握，让他们感受概念建模成功的喜悦，提高抽象能力和概括能力；学生通过动脑、动手，运用概念模型，从而熟练掌握概念并学会解决问题的技能，同时体会数学概念的实际应用价值。

三、把握课堂结束后的小结反思

课堂结束就像读完一本书，而课堂结束的小结反思就像我们看完书后的掩书而思。课堂小结的反思，需要教师引导学生把握全课的所学内容，总结本节课的知识、方法等。有效的课堂小结反思，须引导学生反思下列内容：引导学生再“记一记”本节课的概念、法则；再“悟一悟”本节课概念、法则产生的过程；再“理一理”本节课的思想方法；提供与本节课内容相关的问题，再“激一激”学生的学习兴趣等。

四、重视课堂评价

在课堂上点评学生的回答时，教师要多做过程性评价，不以最终结果论胜负。就像爱因斯坦的第3个小板凳，虽然做得仍然不太好，但是他已尽力了，要表扬他这种精神。要充分肯定学生回答中的正确成分，再说出其应改进的地方。评价时，教师不要吝惜运用激励性语言。笔者认为，教师在评价时，要尊重学生的创新思维，要敢于承认自己的缺点，这样才会获得更多的威信。

日常教学中，纠正学生的错误，有时只需再重复一遍，不要打断学生的思路。笔者的做法是，对于学生的错误回答不急于点评，重复他发言中的关键点，别的同学就会在他回答的基础上进行修正，教师最后总结提升，真正实现师生互动、生生互动，体现学生的主体作用和教师的主导作用。

五、恰当使用多媒体

随着教学的变革和新教材的推出，传统45分钟的数学课堂教学显现出其不可克服的局限性，单靠教师一支粉笔、一张嘴和一块黑板的传统教学模式明显不够，而多媒体可以增大课堂教学的容量，提高课堂教学效率，灵活地处理大量的文字、图像、声光以及动画等多种类型的素材，创设生活情境、解决数学问题，使教学内容图文并茂、丰富多样、形象直观。它打破了以教师为中心的传统教学模式，让数学课堂教学如虎添翼，给数学课堂教学增添了趣味性，成为开启诸多数学问题的金钥匙。

但是，留心观察数学课堂，不难发现滥用多媒体使教学产生了一些问题：明明可以让学生动手操作的，结果却被多媒体的模拟演示所替代；明明是需要学生通过旧知与推理来实现想象、联想、体验与感悟的，却被多媒体画面引到同一种认知体验上去。事实上，多媒体在给课堂增添魅力的同时，也出现了上课时从头到尾都用多媒体的情况，将多媒体视作“电子黑板”，数学课堂教学演变成了人机互动的授课场所。

叶圣陶说：“教是为了不教。”也就是说，教师传授给学生的不只是知识内容，更重要的是教会学生学习方法。在教学过程中，应加强师生双边互动，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生的能力是在充满疑问并积极探究活动的过程中产生的。因此，有效的数学学习应是一个自主探索与合作交流的过程，更是一个生动活泼、主动积极、富有个性的过程。