优化教学策略,培养小学生数学学习能力

摘要：小学数学教师应努力优化教学策略，培养小学生数学学习能力。在数学课堂中，教师要注重：精心创设问题情境，调动学生探究动机贯彻自主探究理念，提高独立学习能力；贯彻合作学习理念，搞好小组合作学习；慷慨释放言说权利，深化学生思想认识。

关键词：小学数学 教学策略 问题情境 自主探究

学生是学习的主体，是课堂的主人。小学数学课堂教学不能只顾生硬地向学生灌输公式、法则等抽象的知识，而要以学生发展为本，培养学生对数学学习的感情，培养学生学习数学的能力，引领学生步入“爱学”“会学”“学好”的理想境界，这才符合现代教育的思想。因此，在小学数学课堂上，教师要注重激发兴趣，培养学生自主、探究、合作的学习能力，体现“教为主导、学为主体”的理念。

一、精心创设问题情境，调动学生探究动机

问题情境可以营造富有吸引力的学习气氛，调动学生潜在的学习动机，引领学生兴致勃勃地投入到数学实践活动中。譬如，执教五年级数学（下册）“圆的认识”一课，在导人环节笔者首先出示一个黑色的塑料袋，里面装有长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形硬纸片若干个。笔者让学生逐个地摸一摸，感受一下里面装的是什么；接着，出示一个装有圆形硬纸片的黑色塑料袋让学生再摸一摸，感受一下，并要求说出图形的特点及名称；然后发问：圆跟长方形等平面图形相比有什么区别？同桌自由地说一说，最后笔者加以总结：长方形等图形都是由几条线段围成的，而圆是由一条曲线围成的。在学生了解圆与其他图形的区别后，笔者又启发学生说说自己在生活中所见到的哪些物体是圆形，学生争先恐后地说出了好多圆形的事物，答案丰富多彩。结合学生回答，笔者用多媒体呈现了生活中、自然界中存在的各种各样的圆，让学生观看、欣赏。当学生对圆的感知进一步丰富起来的时候，笔者抛出了如下问题：生活中有着无数大大小小的圆，在这些圆中究竟隐藏着怎样的奥秘呢？你们想不想通过自己的探究来发现圆的特点呢？学生异口同声：“想！”探究的欲望已被激起，笔者板书课题“圆的认识”，并揭示本节课学习任务――这节课老师跟你们一起来探究圆的奥秘。通过这样的设计，笔者引领学生经历了一个充满乐趣的发现过程，激发了学生好奇心，培养了学生热爱数学的情感和联系生活学习数学的观念。

二、贯彻自主探究理念，提高独立学习能力

知识不是靠教师灌输到头脑中的，自主探索才是内化知识，形成能力的必由之路，是学会学习的重要保障。小学数学课堂应切实贯彻自主探究理念，提高学生独立学习能力。如教学“圆的认识”，在导入新课之后，笔者组织学生自主学习，首先要求学生自主尝试用生活中某种物品画一个圆，并说一说画圆的方法；然后笔者用多媒体展示其中几种圆的方法。学生感到这些画圆的方法并不科学，那么究竟有没有更好的方法呢？（学生回答：用圆规画圆）接下来，笔者就要求学生自主学习，尝试用圆规画圆并认识圆的各部分名称。笔者出示如下“导学单”：自学课本95页至96页例1、例2的内容，完成以下学习任务：自己试着用圆规画一个圆，在小组里互相说一说画圆的注意点；在自己所画的圆中标出圆心、半径和直径，用字母表示出来。学生独立学习教材内容，按要求操作，然后在小组中交流；接下来选取代表面向全班汇报，台下同学可以予以矫正或作补充；最后进行检测反馈：多媒体出示“练一练”第一题，学生独立完成，之后进行反馈汇报。

在教学过程中，笔者注重面向全体学生，以学生为主体，给予学生宽裕时间去自主操作、观察、发现，以丰富学生经验，强化感性认识。开展自主学习要鼓励学生独立地去探究、感知、发现、总结，这样才能突出教师引导作用，彰显学生主体地位，培养学生“会学”的能力，达成“学好”的目标。

三、贯彻合作学习理念，搞好小组合作学习

小学生学习数学也需要合作交流，这种学习方式能够让学生思想得以碰撞，思维得以拓展，让学生从小就树立合作意识，锻炼合作能力。合作学习要瞄准学生能力的“最近发展区”，确定一个或几个有探究价值的问题让学生展开讨论。譬如，为引导学生探究圆的特征，笔者先安排学生“自主先学”，然后小组合作探究。首先，运用多媒体课件呈现“导学单”：每个小组用圆规画一个半径是2厘米的圆，把它剪下来，运用画、量、比、折等方法，通过小组合作弄清以下问题：在同一个圆里，可以画出多少条半径，多少条直径？在同一个圆里，半径长度都相等吗？直径呢？同一圆里的直径和半径有什么关系？圆是轴对称图形吗？它有多少条对称轴？对于圆，你还有什么发现？要求学生分组讨论、交流，然后派代表上台汇报展示讨论提纲上的内容，其余同学或小组补充说明；最后，运用多媒体课件呈现讨论提纲上所要解决内容，进行全班交流。在这一学习板块，笔者贯彻了合作学习理念，让学生带着好奇去探究，带着疑问去发现，从而锻炼了学生数学思维能力，培养了合作探究的习惯。同时，在合作学习过程中，教师要当好引导者和促进者，给予适时评价，调动合作探究的积极性，促进学生思维充分发展。

四、慷慨释放言说权利，深化学生思想认识

传统教学中，教师总习惯于自己总结当堂课的教学内容，学生只能“洗耳恭听”；而新课程理念则要求教师转变思想，改进教学行为，引导、启发学生自主去发现规律，总结学习收获，将新知内化到自己原有的知识结构中。小学数学课堂也要注重培养学生的归纳与概括能力，以发展学生数学语言。事实证明，教师在课堂上不能独霸话语权，当高高在上的“讲师”；相反，要慷慨地释放“话语权”，把言说的权利还给学生，鼓励学生“该动口时则动口”。这样才可以锻炼学生的概括、归纳能力，深化学生的思考，提升学生的认识。