行动导向教学法在图形图像处理课程中的实践和探究

【摘 要】行动导向教学法具有传统教学方式所不具有的注重任务驱动、全面学习、强调兴趣与独立精神等特点，在中职学校的教学中大有作为。联系自身的教学实践，将行动导向教学法应用于图形图像处理软件Photoshop的教学过程，并采用问卷调查法与访谈法对效果进行验证。得出结论，行动导向教学有利于提高学生的学习兴趣、实践能力与职业素养。

【关键词】行动导向 项目教学 图形图像 闭环教学

1 前言

行动导向教学法作为一种新的教学模式，旨在提高学生学习的主动性与积极性，通过各种自主型的教学形式和共同解决问题的教学形式塑造学生的多维人格。在教学过程中，根据教学方法的不同，教学活动形式也是十分灵活的，这种活动可以是显性的，也可以是隐性的。其中教师的活动更多是具有隐性的特点。教师作为教学的重要主体，他们需要设计各种情境或者虚构一些项目，为学生布置任务，同时接受学生的质疑与反馈，及时对学生的成果进行评价。相对而言，学生的活动更具有显性的特点，在接受到任务后，他们通过对任务进行分解并根据个人的特点进行分工。之后各组成员进行资料的收集、参与讨论、询问教师直至任务完成。在这一过程中，各个环节均能够使学生掌握大量的知识，培养各种能力，如任务分解及职责分工能力、信息搜索能力、讨论能力、协调沟通能力、学习能力、实践能力以及责任心等。从教学的意义来看，学习能力与实践能力是其中的核心。

2 行动导向教学法的实施案例

2.1实施背景

近年来，中职学生基础普遍较弱，但心理学家加德纳教授的多元智能理论告诉我们，在中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学方式。正是由于行动导向教学法具有传统教学方式所不具有的注重任务驱动、全面学习、强调兴趣与独立精神等特点而日益受到中职学校课程教学的青睐。行动导向教学法有模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演教学法以及引导课文教学法等。本案例的背景为：在图形图像处理软件Photoshop课堂教学中应用项目教学法，教师先对项目进行筛选与优化，通过讲解示范，组织学生围绕实际项目以小组为单位学习、交流，最后以项目成果展示的方式评价学生的学习情况及项目完成情况。与传统的教学法相比，项目教学法的教学应用改变了传统的“三个中心”，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践为中心。

2.2案例设计

1. 项目名称

学校网站首页设计。

2. 项目内容

为学校网站设计首页，包括：网页元素（按钮、logo、特效文字等） 、网页效果图制作，其中需要综合考虑首页的排版布局、色调、部件、感应等要素。

3. 项目实施

项目的实施过程如图1所示。

2.3行动导向教学在图形图像处理软件Photoshop教学中的应用评价

为了检验行动导向的效果在项目实施前后做了2次问卷调查，并进行对照（具体的问卷调查结果见表1、2所示）。该问卷从教学效果评价各个方面进行，如学习兴趣、认同度等。问卷的评分标准为五分制，其中5分为最高，4分次之，1分最低。本次调查发出问卷84份，剔出不符合要求的6份，实收有效调查问卷78份，有效问卷回收率约为93%。

笔者采用了定量与定性相结合的数据分析手段。在定量方面，主要是对所有学生的某一项目的得分进行求和，然后除以参与调查的人数，得到某一项的平均得分。在定性方面，认定某项得分大于等于4分为优秀，位于3分至4分之间为良好，位于2至3分之间的为中等，小于2分则认为该项的表现为较差。经过上述的统计，得到行动导向教学方面的成效情况。

整体而言，大部分学生对于项目的学习、制作都比较积极，能够准时出勤，自己主动上网获取资源，相互探讨问题，认真完成项目布置的学习任务，按时提交作品等，这说明项目教学能够有效地调动学生的内在学习动机。尤其值得指出的是通过3个星期（12学时）的项目实施，学生对学习Photoshop的兴趣从中等提高到优秀，学习兴趣的培养效果十分明显。通过与学生之间的访谈，得知学生对Photoshop课程感兴趣的原因是多种多样的，其中学生感兴趣的首要原因是为了有一技之长，这表明学生对自己的学习方向以及社会需求有了一个很好的定位。部分学生感兴趣是由于项目教学中学习资源比较丰富且实践机会较多，认为能够锻炼自己的动手能力。当然其中也有一小部分的学生是由于外在压力才对学习产生兴趣，而不是出于学生内在的学习需要。

同时，在访谈中发现学生对项目教学能够培养网页设计能力的认同率最高，这是因为项目教学给学生创造了更多的实践操作机会，学生可以查找、获取大量的网络资源和练习使用网页设计相关软件，真正感受到图形图像工具在网页设计岗位的重要作用。

3 结论与反思

3.1结论

项目教学法是行动导向教学的重要方式之一，采用项目教学法进行教学是标准的闭环教学体系，将项目实施贯穿到学生学习的整个过程，采用目标驱动的方式能够实现理论与实践的结合，增强学生学习的兴趣和积极性，提高学生的成就感及就业能力。同时，项目教学法提高了教师教学的灵活性，促进了教师水平的提高。

3.2反思

并不是所有的教学内容都适合采用项目化教学的方式，对于某些理论性较强的章节应将传统教学与项目教学相结合，最大化教学的效果。同时，部分教师在实施项目教学的过程中认为项目应该具有完整性和真实性。从教学的最终目的来看，任何一个项目只要符合知识学习、技能提升以及职业素养提高的要求，都是可以接受的。由于课程教学时间短，同时项目教学法也有自身无法克服的弱点，因此，研究结论在推广中具有一定的局限性。

课题项目：

本文系广州市信息工程职业学校2013年校本课题《“教、学、做、评合一”的行动导向教学模式构建研究》（编号：XB201301） 的阶段性成果之一。

参考文献：

[1] 徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008 （11）

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[3] 曲丽荣.项目教学法在教学实践中的探索[J].中国科教创新导刊，2008 （6）

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