浅谈新课程高中化学课堂导入的策略

摘要：在课改理念和新课程标准的影响和要求下，高中化学的课堂教学必然要走一条“有效、优效、高效”的道路，不能靠加班加点跟学生耗时间这种简单的体力劳动的低效教学，而应该向课堂的四十分钟要效益，切实减轻学生负担。这无疑对广大一线的化学教师提出了更高的挑战。它要求教师必须精心设计每一堂课的教学环节：课堂导入，知识新授，练习巩固，课堂小结。只有这样，高中化学课堂教学，才能走上“有效、优效、高效”的道路。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”所以在诸多教学环节中，课堂导入环节具有重要的地位。

关键词：高中化学；课堂教学；导入策略

在新的教改蓬勃发展之时，课堂教学的改革是全面而不断深入的。课堂教学中有多个环节组成，其中首要的环节就是教学过程的导入，因此课堂教学改革应首先从导入环节入手。好的导入可以营造和谐的师生气氛，调动全体学生的注意力和大多数同学学习的积极性，从而进入教学过程。

下面笔者就自己多年高中化学的实践来谈一谈，课堂教学导入的策略。

一、直观导入

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。例如讲到电解池一课时，教师向大家展示一款精美的手机，“手机是现代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵的品质。那么大家可知道，这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？通过本节内容的学习，你将得到答案。”手机，现在的学生们几乎人手一部，是学生熟悉的物品，但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来。教师通过展示手机，简单明了，一下子就能吸引住学生，激发同学思考，从而很自然的过渡到电解池内容的学习。

展示模型导入课堂，在高一和高二的有机化学教学时，是一个实用性很高的方法。在讲到简单有机物的结构特点，单纯的语言解释是很空洞的，也很难让学生想象出有机物的空间结构。为了帮助学生理解有机物的分子结构，可以借助于观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观，可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。同时，也可以准备学生分组活动，进行拼接和组装有机物的球棍模型，培养学生的观察能力，理解能力和动手能力，带领学生进入从三维角度观察有机物的知识领域，学会从不同角度看问题的学习方法。

这种直观导入的方法，引导学生观察客观存在的事物，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习；同时，这种方法还有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。在许多课型中都可以使用这种方法。

二、趣味实验导入

化学是一门以实验为基础的学科，趣味实验的导入，也是化学学科独特性之所在，就连与生活联系更加紧密的物理，也不能像化学一样在实验的演示方面那么吸引学生注意力。所以，我们高中的化学教师要善于设计简单的趣味性演示实验，在一个真实的实验情境中，使学生带着强烈的好奇心，把学生引入新的化学学习之中。这样的导入方法，既可以集中学生的注意力，激发学生学习化学的兴趣，又可以增加学生对化学的感性认识，加深学生对所学化学知识的印象。好的演示实验，往往能让很多的学生记住这节课，记住这个学科，记住这位老师。在毕业的多年之后，有的同学回忆起来，还提到某某老师讲过的很精彩的一节课，就是你给他们做过的一个实验，那该是我们化学老师多么引以为豪的事情呀！

如我们在教学过氧化钠的化学性质之前，可以先做一个“水能生火”的趣味实验：在事先准备好的加入过氧化钠的棉花上滴上几滴水，棉花就会燃烧起来。这样创设了一个问题情境，使学生产生趣味，进而产生疑惑，再进而引发思考。

再如《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。其实，就是事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HCl的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢？急于弄清为什么会出现这样的现象，带着这样的问题再进入氨气的学习，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了。当然教师在后面讲到氨气和酸反应这条性质时，还要呼应一下开始做的“空瓶生白烟”实验，使问题得到完满的解决。

三、故事导入

故事导入指教师讲述一个故事或者预设一个情景，让学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发学生的求知欲和好奇心，为接下来的教学作更好的铺垫。例如，在选修1化学与生活“维生素C的作用”一节的教学中，我为学生讲述了一个科学家的探险故事：“几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘了红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。同学们知道这些船员患了什么病吗？野果为什么能够使他们的身体恢复健康？”上述教学情景的设计，引起学生对野果成分的好奇，引导学生对维生素C的结构、功能及对人体健康有何益处探究的好奇心。从故事或其他途径创设情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。当然，作为课堂导入的故事首先必须和课堂内容相关，同时要求教师的语言讲求艺术性，生动活泼，简练，避免冗长拖沓。只有这样，才会在实际教学中取得应有的效果。

四、化学史实导入法

化学发展史虽然很短，但有很多的名人是学生们熟知耳详的。他们的轶事作为课堂教学的导入，可以激发学生极大的学习兴趣和求知欲。例如，在学习元素周期律之前，我们可以介绍俄国化学家门捷列夫发现周期律的“梦境”；在教学氯气之前，可以介绍“贝托雷盐”的来历和漂白粉的来历。

高中化学，同其他学科一样，课堂教学的导入，就是化学课堂教学的一个引子，是教师上课开始时组织教学的一个手段。我们要创设巧妙地导入，使新旧知识在不知不觉中自然过渡，使学生期待新课的到来。

参考文献：

[1]王后雄，《化学教学》“高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究”，《化学教学》编辑部，2008年第7期总255期

[2]叶俊红；九年级化学课堂教学中的有效提问[J]；考试周刊；2010年27期

[3]黄观耀；高中化学有效课堂导入问题探讨；《课程教育研究》；2012年08期

[4]孔怀祥；浅议开放的化学教学策略；新作文（教育教学研究）；2011年10期

（作者单位：四川省南江县南江中学636600）