小学生语言缺失的改进策略

当前的小学英语常态课，由于受到考试模式的约束，教师在“听、说、读、写”四个技能发展上面，更偏重于“听、读、写”这三个技能，忽略了英语作为一门语言，本身存在的进行交流沟通的工具意义，小学英语课堂学生语言缺失现象频发。笔者结合教学实例，就如何通过优化设计各个教学细节，改善小学英语课堂中学生语言缺失的问题作几点探讨。

一、巧妙设计课堂热身，创设交流环境

【案例1】

林丽老师在第16届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会中，执教了一节展示课《What will I be when I grow up》。上课伊始，老师引导学生观察自己：Just look at me， can you say something about me？ 学生们起初有些拘谨，老师继续引导学生观察自己比较有特征的头发和嘴巴：What about my hair or my mouth？ 学生在老师的带动下，充满了表达的欲望，出现了各种精彩的回答。S1： You're crazy！ Your hair is bomb！ S2： You're so cool！ Your hair looks like chocolate！ S3： Your hair looks like teddy dog's hair. S4： Your mouth looks like a moon.

“有效的导入设计不仅能活跃气氛、吸引学生的注意力和激发学生的兴趣，还能为学生提供充足的可理解性输入，让其在充分的体验和感知后激活思维和用新目标语言进行表达的内驱力。”学生通过交际才会内化输入的语言，并将其加工成自己的语言。林老师这样的课堂热身设计，源自现实生活，谈论的是身边的人或事，是跟学生密切相关的话题，学生参与的积极性高涨，语言输出积极，课堂上看似随意聊天，实则真正使英语的语用功能落到了实处。

二、利用开放性问题解读语篇，创设交流环境

【案例2】

笔者曾听过这样一堂公开课，教者执教的教材是PEP小学英语五年级下册Unit2 My Favourite Season中的 Part B Let's talk。本单元的主题是“季节”，本课旨在已学四季单词和相关活动的基础上，围绕最喜欢的季节展开对话。文本是学生所熟悉的词汇和句型，非常利于学生学习和交流。教者设计了这样的问答环节：（PPT呈现孩子放风筝和植树的图片以及时间 ）

T： Which season is it？ S： It's spring.

T： What can we do？ S1： We can fly kites. S2： We can plant trees.

T： When spring leaves， which season comes？ S： Summer.

T： What's weather in summer？ S： It's hot.

T： Which clothes can we wear？ S1： Dress. S2： T-shirt.

T： Good！ Can you wear a T-shit in winter？ S： No， we can't.

纵观整个问答环节 ，初看似乎均能紧扣文本，所设计的问题均围绕“季节”这个主题展开。但是显而易见，在这组对话当中，教者设计的大都为答案相对单一的封闭性问题。这样的问题答案过于简单，禁锢了学生的思维。经研究表明：难易适度的问题对培养学生的思维能力和创新能力非常有效。因此，考虑问题的难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接。为了能让学生思维能力、创新能力得到更大的提高，教师在解析语篇时应尽可能设计一些开放性的问题，为学生提供更开放、自主、有意义的语言组织的机会。

三、利用思维导图铺设语用桥梁，建构语言支架

【案例3】

笔者观摩了特级教师沈峰老师执教的一节示范课――牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekend。在带领同学们解读完文本后，沈峰老师设计了这样的环节：在黑板上展示了一个关于本单元的思维导图，之后询问学生：Can you say something about “planning for the weekend” according the notes on the blackboard？ 黑板上呈现的“Notes”就是一个针对本堂课教学内容设计的思维导图。在这个思维导图的引导下，学生很容易就能复述出课文内容了。

在高年级英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于促进学生对语篇整体意义的把握，也有利于学生进行自主学习，提高学生的学习效率，同时也为学生构建了语言支架，让学生有话可说。将思维导图运用于进行课文复述时，降低了复述的难度，让学生敢于开口讲，从而达成让学生开口讲英语的目的。

课堂教学中，教师应该通过改进课堂教学的方法，采用学生感兴趣的教学手段，为学生创造更多能真正运用英语语言的机会，鼓励学生用学到的语言进行交流，这样的英语教学才更有实效。

作者单位 江苏省如东县实验小学