培养小学生语文语感策略初探

语感是语文综合水平和素养的体现，是考察学生语言感悟能力和水平高低的衡量标杆，培养学生具有较高的语感水平在教学过程中显得尤为重要。小学学段是学生语感培养的重要阶段，在这一学习阶段中，加大对学生语文语感的培养，能够加强学生深入学习语文或者其他学科的理解能力。但是，语文语感的培养并非短时间就能实现的，需要在教学的过程中采取一些学生喜闻乐见、感兴趣的方法，激发他们语感培养的积极性。对此，笔者在小学语文教学实践中，从以下几个方面对学生的语感进行了针对性的培养，取得了较好的效果。

朗读中提升语感水平

朗读是训练学生感受语言、培养语感的重要手段，能够让学生将干巴巴的语言变成有声有情的语言。在朗读的过程中，能够强化学生对文章的感知能力、理解能力，并且在反复的朗读过程中，能够加深对一些优美的、自己喜欢的文段进行识记，强化了语言的模仿和表达能力。对此，在日常教学过程中，要强化朗读的力度。首先，学习一篇课文的时候，教师要先进行朗读示范，这一过程能够帮助学生有效扫除阅读障碍。

例如：在学习人教版二年级下册语文《找春天》的时候，其中有一些字词，如“棉袄、害羞、遮掩、触到……”等，对学生来说有点陌生，这时候教师的范读能够帮助学生解决字词的难关。并且，教师能够更准确地把握阅读的声调，根据不同的内容变换不同的语调，调动学生的兴趣，让学生在听的过程中产生身临其境之感，强化对课本角色的理解。其次，教师可以让学生对照课文的角色进行朗读。一些故事性强、角色较多的课文，比较适合分角色朗读，学生在读的过程中，喜欢将自己想象成文中的角色，并且深切地体会到文中角色的情感。如在学习《笋芽儿》这篇文章的时候，让学生分角色，其中一些叠词的运用让学生读起来更加朗朗上口，通过这样的语言朗读训练，很好地培养了学生的语感。

语言背诵中提升语感水平

学生语感的提升，很大程度上需要有一定的语言积累，这样的语言积累就需要他们将一些语言知识牢记在心，内化于心，让学生积累一些优美的文学词语语段、经典的古诗词、名人经典语录等是非常必要的。小学学段的学生记忆力相对来说较好，但是他们往往记住得快，忘记得也快，对于语文课本中出现的一些经典美文和诗词，需要在教师的督促下进行背诵。而单纯重复、机械的背诵并不能有效提升学生的语感水平，在背诵的过程中，也需要教师进行有感情地背诵指导。在督促学生背诵过程中，教师可以采用小组合作竞争的方式进行，譬如针对一些古诗词的背诵评价，以小组为单位进行接龙比赛，以学生背诵的准确度为标准，一人一句，只要能够准确流畅地接上，就给小组记一分，直到出现错误为止。

例如：在学习杨万里的《宿新市徐公店》的时候，小组内第一个同学背诵“篱落疏疏一径深”，第二个同学接上“树头花落未成阴”，第三个同学是“儿童急走追黄蝶”，下一个同学接上“飞入菜花无处寻”，然后再一个同学背诵“篱落疏疏一径深”，如此循环往复，直到出现接龙错误为止。最后针对接龙过程的得分情况，评选出表现优秀的小组和个人。这样的背诵方式，不但提高了学生学习的积极性，而且提高了他们的学习兴趣。课堂气氛也非常活跃，学生们课后也会“玩”这种方式的游戏，这样的方式提升了学生文言文的学习能力，真可谓一举两得。

语言积累中提升语感水平

选入课本的文章，都有很多值得学生斟酌的优美字词和语段，如果学生能够将这些优美的词汇积累起来，积少成多，必然会在一定程度上提高学生的语言感知能力和语感水平。因此，在日常教学过程中，教师应该多鼓励学生多摘抄多积累，在语文课堂上，将一些优美的语段摘抄下来，结合教师的讲解进行适当的点评；在课外阅读过程中，将自己喜欢的词语、段落、文章摘抄下来，结合自己的理解点评。为了让学生的摘抄积累不流于形式，每堂课的课前，教师可以拿出5分钟的时间，让一个学生有感情地朗读一下自己的摘抄，其他学生可以对此点评，也可以将大家公认为不错的文段统一记录下来背诵，这样不但能够实现资源共享，提高学生的词汇积累量，还能够训练他们的语言表达和写作能力。

当然，除了优美语段的摘抄之外，一些适当的扩展也能够提高学生语言积累和语感水平。例如在学习《望洞庭》的时候，教师就会提醒学生，古诗词中提到洞庭湖的诗歌还是非常多的，有一些学习用心的学生就会去收集与之相关的诗歌，同学会根据自己的查阅情况找到《望洞庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》《与夏十二登岳阳楼》等不同的诗歌。在这个过程中，不但提高了学生搜集信息、筛选信息的能力，资源共享的能力，同时也提高了学生感悟语言的能力和语感水平。这样的学习起到事半功倍的效果。

小学阶段语感的培养是一个至关重要的教学内容，需要教师在多种策略的探究中循序渐进，以此来为学生的阅读、写作和语文素养的提升打下良好的基础。

（作者单位：山东省潍坊市潍城区军埠口综合项目区中心小学）