小学生阅读能力的提升策略

【关键词】 阅读教学；鉴赏；分析；认读

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

10―0093―01

《语文课程标准》明确指出小学高年级要重点培养学生的阅读探究能力，包括学生的鉴赏、理解分析、认读能力等。这就要求学生在阅读的过程中，能够有效分析出语言环境，并理解词语在不同语言环境中应用的感彩。为促进小学生的全面发展，本文对小学高年级学生阅读探究能力培养的策略做一深入分析。

一、培养学生的b赏能力

对于小学生而言，在阅读过程中，良好的鉴赏能力能够帮助其更好地领悟文章中的情感，帮助学生沉浸于文章生动而优美的语言中。而在课文的学习中，鉴赏能力能够帮助学生感悟文章的“美”，包括对语言美、情感美以及思想美的鉴赏。为此，小学高年级作为小学生阅读鉴赏能力培养的关键时期，任课教师要将学生阅读鉴赏能力的培养作为教学内容，并不断提升自我的鉴赏水平，从而潜移默化地引导和熏陶学生对于文学作品的理解与感悟。那么，在引导学生对一些中外名著进行鉴赏时，教师一定要先品读，并对其进行赏析，这样才能够向学生介绍该名著阅读的侧重点，从而更好地引导学生，提高小学生的鉴赏能力。例如，在小学语文人教版《小英雄雨来》教学中，“老鬼子露出满口金牙，做个鬼脸……嗷嗷吼叫：‘枪毙，枪毙，拉出去！拉出去！’”将鬼子威逼、利诱、哄骗甚至毒打雨来的丑恶形象勾勒得淋漓尽致。在引导学生阅读该段时，教师要引导学生了解时代的背景以及上下文的关系，这样就能够与作者产生思想共鸣，痛恨狡诈、残暴的鬼子。而这种生动形象的叙述也能够带给学生深刻的思考。与此同时，为了进一步提升鉴赏效果，教师还可以借助分组分角色阅读的方式，强化学生对该片段的感受能力，从而帮助学生鉴赏文章主旨。

二、培养学生的理解分析能力

良好的理解分析能力，能够帮助学生精准地归纳和概括段落大意和文章主旨，对分析重点词句也起到了非常重要的作用。为此，在阅读教学中，教师要重点培养学生的理解分析能力，培养学生养成正确的理解分析习惯。任课教师可以划分阅读目标，将理解字词作为低层次阅读目标，要求学生在预习期间完成目标；将理解文章内容以及重点词句和分析文章思想感情作为高层次阅读目标，要求学生在多次品读文章期间完成。

此外，教师要引导学生脱离对文章浅显字面意思的理解分析，要把握主旨，这也是阅读重点。可以引导学生从文章题目着手，带着问题阅读整篇文章。例如，在进行《少年闰土》的教学中，笔者向学生提出了问题――文中的“我”与主人公闰土不仅仅是生活环境的差别，还有那些差别？为什么会产生这些差别？然后引导学生带着这个问题阅读全文，这样一来，借助问题的引导，学生在找答案时，就能够轻易地理解并分析出该文章的主旨。

而培养学生阅读理解分析能力的教学方法不仅仅是问题引导式，而是多样化的，教师要循循善诱，启发学生的思维，提升其阅读理解分析能力，在学生进行阅读探究的过程中，帮助学生获得一个良好的阅读体验。

三、培养学生的认读能力

在小学高年级学生阅读探究能力培养的过程中，鉴赏、理解分析能力得到有效培养，那么小学生的认读能力也会随之得到提升，而认读能力的提升也能够影响鉴赏、理解分析能力的培养效果，三者之间可谓是相辅相成的关系。

良好的认读能力能够帮助学生迅速、准确地对文章文字、语言进行辨析，并对其字面意思进行理解，为理解更深层次的内容奠定基础，是作为学生的一种识词、读词以及认词的能力存在的。因此，教师不能忽视对学生认读能力的培养，不仅要引导学生在预习中学习字词，还要在阅读教学中重点讲解一系列比较晦涩难懂的重点词语，便于学生深刻记忆。在授课前，教师就应要求学生在预习过程中学会生字词，并抽查学生对生字词的掌握情况，对于写错的字词，可以要求学生反复记忆，反复抄写几次，而对于一些容易混淆的字形相近的字词，可以调动学生的探究能力，自主观察它们之间的区别，帮助学生更好地区别、掌握形近字。通过这种方式，长此以往，学生的认读能力也会得到有效提升。

综上所述，语文教师要重点培养学生的阅读认读、理解分析以及鉴赏能力，因为这个过程是学生阅读探究的过程，能全面提升他们的语文素养，并为学生日后的发展奠定坚实的基础。