提升小学生习作才能的策略

语文教学的“少、慢、差、费”问题，在实施新课程的当今仍然挥之不去。教师和学生在作文教与学中所付出的时间和精力很多，而收效甚微。如何摆脱这种“高耗、低效”的写作困境，提高作文教学的效率，提升学生写作才能，已成了广大教师追求的目标。

一、激发兴趣是提高作文教学效率的有效保证

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。学生对写作如果产生兴趣、爱好，并且以写作为乐，我们的写作教学就成功了一大半，作文教学的效率也会大大地提高。

要想让学生感到写作是一件有趣的事，培养学生写作兴趣是提高作文教学效率的当务之急。而学生的写作兴趣并不是自身固有的，而是靠老师一点一滴地加以培养。教学中可以讲述文人写作的逸事激励学生，用欣赏的眼光去看待学生的文章，努力发掘学生文章中的闪光点，充分调动学生写作的积极性。在作文评价时，教师不仅要关注作文反映的内容，更关注写作的全过程，看重学生对待写作的态度，帮助学生克服写作的畏难情绪，增强写作信心，哪怕是一点一滴的进步，也要给予激励。有个学生文章的字数终于达到了老师的要求，我就写上这样的评语：“你的习作比以前进步多了，让老师看到了希望，加油吧！”让学生在得到鼓励、得到赞赏的过程中，享受成功的喜悦。教学中，为了大大地激发学生的写作热情，我还在作文评讲时，把学生习作中比较优秀的挑选出来，在全班同学面前朗读、点评、夸奖。或将这些文章打印、张贴在教室，或将这些文章推荐在各级报刊上发表……既鼓励本人，又激发其他同学的写作热情，唤醒学生的竞争意识，激起了学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。

二、阅读积累是提高作文教学效率的基本途径

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创作性表述的复杂过程。要写好作文，需要调动平时积累起来的多方面的知识，一篇佳作的写成，必定来源于学生长期积累所形成的深厚的作文基本功。

阅读是积累，是写作的基础。积累的东西越多，写起来越得心应手。要想写出好文章，必须多读好文章，这是所有作家介绍的写作经验。然而现实中的学生，课业负担太重，他们所学的科目繁多，每天有做不完的作业，很难有时间静下来心来阅读一些文质兼美的文章。很多家长也不支持孩子开展课外阅读，他们把课外读本，尤其是文学性强的作品称为“闲书”，认为读这些书挤占了学生的学习时间，把课外读本当作洪水猛兽，整天把孩子关在小屋子里死啃课本，错误地认为：这样才能考上好大学，孩子将来才有出路。可事实上，学生没有大量的阅读作铺垫，没有对生活的感悟，没有一定的文化积淀，就没有写作的素材，自然害怕写作文，哪里还能写出好文章来。同时，写作是个“厚积薄发”的过程，因此，教师要想提高作文教学效率，提高学生的作文水平，注重一定的阅读积累是学生写好作文的基本前提。要指导学生把功夫放在课外。只有学生经过广泛地阅读，不断地积累，心中对写作素材的选取、对文章的立意和构思、对语言文字的驾驭胸有成竹，完成一篇文章也就轻而易举了，教学效率也就自然而然地得以大大地提高。

三、参与修改是提高作文教学效率的有效手段

修改是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。“文章不厌百回改”是很有道理的。《语文新课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”语文老师首先要转变观念，把自己整天从没完没了的作文批改中解脱出来，把修改作文的权利还给学生，使学生真正成为作文的主人，走出作文教学“高耗低效”的困境。既然学生是作文的主体，就应参与作文的修改，而不是教师全权包揽。古人就十分强调教师少改，《世林广记——速成法》说：“若改少儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可改作十分。”古人强调教师少改，特别是在学生不得其法、水平欠佳时要少改。教师要让学生充分自改、互改。有的老师还让学生定期修改以前的作文。这一做法，值得提倡。有的学生说，我把修改好的作文存放一段时间拿出来看看、读读，就会发现许多不满意的地方。经过二次修改，隔一段时间拿出来看看，又会找出许多不足。这就足以说明学生在不断修改的过程中作文水平不断得以提升。当初是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。学生修改自己的作文，有时达不到最理想的效果。其原因是多方面的，有的是知识面狭窄，有的是只从自己的认知角度看作文。因此，采用同学互改就显得十分必要，能起到取长补短的作用。

总之，教师在作文教学中若有系统、规范的训练体系，培养学生的阅读习惯，让学生形成阅读的积淀，激发学生的写作热情，定能让学生“乐在作文中”。