新课程下学生学习化学心理

摘要：新的化学课程标准提出：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，而传统的课堂教学模式不仅束缚了学生个性的发展，也会使学生对学习产生厌倦情绪，如何增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，这样不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率，在学生积极参与的学习过程中使学生的素养有较大的提高。

关键词：课程标准；厌烦心理；逆反心理；自主学习；转变观念

化学新的课程标准提出使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会_进步而勤奋学习的志向。新课程标准的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系。

学习心理问题是学习者在学习过程中逐渐产生、并发展成为影响学习者学习行为的一种心理现象。大量研究表明初中学生在学习化学时常见的心理障碍有以下一些情况：

1、依赖心理：即缺乏自主性与独立性的依靠心理。一是有的学生基础知识掌握的不牢，抽象思维能力薄弱，理解记忆能力差，接受新知识慢；二是缺乏自控约束能力，课上精力不集中、课下不预习也不及时复习巩固，抄袭或不认真完成作业。

2、自卑心理：学生往往不能正确分析自己成绩差、学习能力弱的原因，认为别人成绩好是比自己聪明，自尊心受挫或自惭形秽，其次是对别人对自己的看法过于敏感，过多看重老师与身边同学的对自己的评价，一旦失意，就会陷入孤独、苦闷的羁绊中，产生自卑心理。

3、受挫心理：每个学生都有一种是自己的潜能得以实现的需要。这种需要的满足有助于提高学生的自信心和创造能力，但在同等的学习竞争中，学生取得成功，得到肯定、表扬的机会少，而失败的体验多。渴望成功的需要目标受阻，产生痛苦、悲观等一系列的心理冲突，形成受挫心理。

4、厌烦心理：由于学生的基础差，课堂上不能有效进行学习交流，思维混乱不成熟，语言颠三倒四、观察问题只顾表面不求实质。对学习冷漠无趣，产生厌烦的心理，甚至导致学生与家长、教师的情感对立。

5、畏惧心理：学习中“屡考屡败”，同时面对升学的压力，心理承受能力脆弱，产生畏惧怕错的心理，又不能得到教师及家长的理解及正确引导帮助，丧失勇气和进一步学习的信心，在学习过程中产生了逃避和畏惧心理。

新的课程标准也强调教师要转变观念，由同一规格教育向差异性教育转变。差异性教育来源于学生的个性，打破“标准件”式的教育模式，从研究差异入手，让学生在一种动态、开放、多元的学习环境中学习，还孩子们可以自主选择的第二课堂。差异性教育不是“英才”教育，而是面向全体，立足个体，把人当作教育的主体，对每一位负责，为他们设置合理的温馨的学习环境，使每一位学生都成为一个精彩的故事，那么，教师应恪守并力行新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”。

首先教师心中要有学生，学生是教育的对象，教师一切的教育行为都应是为着学生生存发展的需要，这是现代学生观的一个基本判断。然而教育实际中，却常常出现教者自行其事，心中没有学生的现象。如课上提问学生，学生答不上来，教师常常“怒发冲冠”，动辄罚站、训斥、责骂。虽然，所问问题可能已解说不止一次，但学生仍旧未能理解。怎么办？我们认为教师能做的和该做只是再向他解说一遍。因此，可以对他这样说：那不是你的错，是老师没有说清楚，让老师你再讲一遍，好吗？反过来想一想，训斥、责骂和罚站，对于学生而言，不但无助于问题的解决，反而打击他们的自尊心、自信心，又有损于师生之间的感情。殊不知，严厉之语，斥责之声，非但不能帮学生，反而伤及学生脆弱的心理，又不利于增进师生感情，可谓好事没办好。在实际的教学中，如果教师能做到心中有学生，那可能就是另一种情形了。

其次教师要增强服务意识，有学者将教育列为服务行业，“提供优质的教育服务”的提法也屡见报端。我们赞成这一提法。我们认为，作为学校，作为教师就应该为家长和学生提供良好的教育服务。家长花钱送子女到学校读书，就应该让子女享受良好的教育服务。然而，受到传统的“师道尊严”思想影响的相当一部分教师，一下子难以接受为学生的学习服务的角色定位，或者嘴上接受而教育教学行为依旧沿袭老一套。令学生围着教师转，让学生处处听从教师的安排，忽视学生的需要，不顾学生心里所思所想……这些做法在教育教学实际中没有吗？"怎么办？教师要自觉转变思想，树立为学生需要服务的意识，教师要能正确地给自己定位。

最后教师要正确地评价学生，通常情况下，教师对学生的水平的估计往往偏低。当然，我们不否认学生的智力发展水平存在着个体差异。但这种差异其实并不如人们想象的那样大。心理学研究表明，除极少数智力超常和明显迟钝的儿童外，大多数学生都属于“中人之智”，他们学习成绩的好坏，往往是由其他原因造成的，不完全由于智力的差异。有些被我们判定为“学困生”的学生，在从事他们喜爱的某项活动或游戏时，他们所表现出来的聪明才智，甚至可以超过某些优等生。可见，只要我们能够真正唤醒这些学生的沉睡的求知欲，使他们象喜爱这些活动或游戏一样地喜爱学习，他们肯定不会比那些优等生逊色多少。

总之，在初中化学教学中，教师只有转变观念，努力营造一种民主和谐的教学氛围，同时要关注学生的心理发展，关注学生的成长，让他们感受到自己的价值，只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。只要我们教师始终关注学生的心理健康发展，始终关注学生自主学习的能力的提高，那我们的学生定会受益终生。