反思,为了更好地教学

教师通过教学反思，能发现教学中的缺陷，诸如自己的教学行为、教学程序、教学效果等，并及时改正弥补不足，不断探索与解决教学过程中出现或存在的种种问题，从而提高教学效率，逐渐使自己向学者型教师方向发展。

反思教学过程

教学效率美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长规律：经验？反思成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。一个从未进行过教学反思的教师，是不可能成为优秀教师的。因此，反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。

反思教学能促使教师专业成长，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。教学反思涉及很多方面：对教学观念的反思、对教学实践活动的反思、对教学经验的反思、对教学关系的反思等。教师通过教学反思，能发现教学中的缺陷，诸如自己的教学行为、教学程序、教学效果等，并及时改正弥补不足，不断探索与解决教学过程中出现或存在的种种问题，从而提高教学效率，逐渐使自己向学者型教师方向发展。那么，我们平时该如何记录教学反思呢？

一、记录闪光点

教学过程中达到了预设的教学目标，教学背景的设计、重点难点的得当处理，情感、态度、价值观三维目标等方面得到的自主发展，教学中生成问题的精彩解决，师生的积极互动，教师的主导作用和学生的主体作用的充分发挥等，教学思路上的及时调整及对整个课堂的驾驭调控，新课标教学理念的实践与创新，也可以是一个好的教学方法、一个具有挑战性问题的设计、一个恰到好处的案例、一个临时发挥的时事材料的运用，一道得意的测试题讲授完后，以上这些想到的都可以一一记录下来，可以为以后教学提供借鉴，也可以逐步改进、完善、创新。

案例：当我静下心来分析成功的原因时，我觉得我赢在能充分利用学生已有的经验和感受来引导学生探索新知，注重平等交流，比较充分表现了新课程所提倡的，即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想象，有时还不乏人生智慧的火花的教学理念。同时我更加深刻地认识到：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。

二、记录不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，例如，教师备课时的遗漏疏忽或者理解的偏差，教材的把握不准以及教学设计上的不完善；学生在课堂上的疑惑或者对原理规律的不理解。对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学时的参照物。这一方面可以促进教师钻研教材、研究学生，另一方面可以促使教师在反思中提高教师的教学水平，以达到提高课堂教学效率的目的。

案例：通过现代文阅读深层解读这次公开课教学活动，我觉得取得一定成效的方面是……而这次教学活动的不足之处在于：教学效果比较浅显，没有达到深化知识、提高学生综合能力的目的；大多数学生材料的组织凌乱，说明在布置作业时要强调取舍，要重点突出……

三、记录教学中的疑难点

通过教学过程反映出来的、可能平时忽略的一些问题。疑点可能来自教材的编写方面，可能来自对某个知识点的不完全理解，可能来自于一种没有达到的教学预设，可能来自课堂上一个颇有争议的问题，也可能来自学生的异常表现以疑促思，有利于教师积极主动地学习教育理论，拓展知识储备，不断改进教学方法，努力提高教学水平。

案例：课后，我向同行们介绍了我的教学思路，并提出了我的困惑：在新课程教学中，如何同时做到课堂的开放与高效？

同行们对我这节课（《荷塘月色》）给予了较高的评价：课堂中学生在一个个精心设计的问题情境下，思维活跃，既动手又动脑，既有直观的图片又有严密的思维，始终进行探究式的学习，体现了新课程理念。

我提出的困惑引起了大家的共鸣。一方面，新课程理念倡导开放课堂，要求还课堂给学生，在课堂中实行自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式。无论是哪种学习方式都需要更多的时间，而课堂的时间是有限的。另一方面，新课程理念要求加强课程内容与现实生活以及现代生活和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验。当教师设计的教学情境与现实生活、经验、兴趣一致时，显示的思维被激活，课堂充满活力，一个个问题生成、被解决。这样必然与有限的时间和教学内容发生矛盾。如何在课堂中做到开放与高效两不误？让我们在实践中一起来探索！

四、记录教学设计的形成过程

一堂好课能让人回味许久，而这堂好课的背后肯定有你或者许多人的努力，把你的备课过程、资料收集过程、课堂设计过程、修改过程再现出来，有利于自己不断总结提高，更有利于读者熟悉备课过程、设计思维过程，能够从你的反思中获得比一堂好课更多的收获。因为有时一个意外可能成就一堂好课，殊不知这背后却是授课教师的教学智慧、敬业精神，以及遇到困难时表现出来的创造力。

此外，除了上面提到的几方面外，教学反思我们还可以记录对教学过程的改进建议等。写教学反思，贵在及时，长期坚持，必有收获。

知晓了记录什么了，那我们又通过什么方式进行反思呢？我这里着重谈下自我提问。

自我提问指教师在结束一堂课后，针对自己整个教学过程而进行的全程反思，不妨问问自己。这可以分为几个阶段：课前――备课阶段。比如，我设计的教学目标适合吗？要不要事先布置下与课文有关的预习题？要不要给学生印发导学案？学生已经有哪些知识储备，我还需要让学生搜集哪些资料？重点难点的确定能突出吗？学生预习时出现疑问最多的是哪部分？学生在接受新知识的难易程度？对于理解困难的知识点怎么处理等。备课时，尽管老师会设想出诸多问题及各种解决方案，但在实际教学中，还会有很多生成的问题出现，很多时候另我们意想不到、措手不及。所以在此阶段，教师都要问问自己。课后――结束阶段。面对生成的问题，面对自己的处理方式，教师应该问问自己为什么会出现这样的情况，如何及时掌控当时的课堂，如何调整授课思路，怎样的举措才会使课堂更有效，从而是使授课效率更高。还要问问，整堂课我的教学有效吗？有哪些亮点？有哪些缺憾？如果下次再教授这课，我该如何改进？有哪些还需要提高？我从本课中学到了什么等等。在每天的一个固定时间用默想的方式进行自问反思，日积月累，会积淀很多教学经验。

进行教学反思的方式实际上还有很多，譬如写反思日志、写“再教设计”、教学失误诊断、同行交流对话及教学案例研究等。无论哪种方式，只要我们认真对待，努力去实践，就会收到很好的效果。

孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。这句话告诫我们贵在反思。通过反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，逐步形成自我反思的意识和自我调整的能力，才能不断完善自己的修养，提升自我发展的能力，拓展自我发展的空间。