新课程背景下的小学作文教学

叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来活文就是语言文字，就是工具。而语文教学。首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，具有读、写、听、说的能力。培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，而在作文教学中开展语言文字的训练意义就显得尤为重要了。我认为应注重以下几方面。

一、在学生熟悉的生活环境中，进行语言文字训练

教师有目的地开展一些有意义的兴趣活动，让学生进能够获取作文素材的“大环境”和“小气候”。在激发学生热爱生活的同时，培养他们的观察能力，训练他们寻找生动场面，选取精彩镜头，捕捉作文素材，指导他们有目的地观察，鼓励他们有重点地练笔，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。

在我们的周围时时刻刻都发生着这样或那样的事情，我注意在平时和学生闲聊时挖掘写作素材。如“五一”节后，李涛对我说，他的姥爷从城里回来了，他陪姥爷出去逛，姥爷很吃惊，说五年没有回来，原来的村庄都认不出来了。我觉得这是反映家乡新面貌的好题材，就启发他选取典型事例，写了一篇作文《我村的变化》，结果这篇作文写得真实感人。这就说明学生的生活中有不少有意义的写作素材有待挖掘，因此教师要善于引导学生观察生活、认识生活。

二、编写童话故事，在创设情景中训练语言文字

小学生最喜欢听童话、读童话了，因此，在作文教学中。我常引导学生自己选材，大胆丰富合理的想象。将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。成功的写出了《粉笔与钢笔》、《五官的对话》、《标点符号的争吵》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是联合国主席》、《凡卡来到我班》为题引导学生大胆假设，插上想象的翅膀，写出了充满奇思妙想的想象作文来。让他们在编写过程中，主动训练语言文字，自觉培养和提高书面语言的表达能力。再比如：

给学生两幅图，如《神奇的画笔》，一幅是故事的开头，一幅是故事的结尾。要求学生仔细看图，展开联想，编写故事的中间部分，把首尾连接起来，使之成为完整的故事。开头：有一只美丽而又骄傲的小猫，她有一盒很漂亮的小画笔。这小画笔是大象伯伯送给她的。结尾：小猫羞愧地拿出小画笔说：“我们一起来画画吧!”小松鼠接过小画笔，对小猫和其他两个小动物说：“让我们做好朋友，一起画吧!”

提供一个简单的故事。要求学生展开合理想象，写出故事的开头和中间部分，接上结尾，成为一个完整的故事。

指导学生认真学习一篇范文，如《小红帽》，要求学生根据范文仿写一篇童话故事，如《小山羊智斗大灰狼》；指导学生仔细观察两幅图，如《蜜蜂和蝴蝶》，要求学生编写故事的“前半部分”或“后半部分”，编写时要注意前后一致，相联互补；针对少数学生不爱护公物的现象。指导学生运用对话的方法，自己编写一篇《桌椅的对话》的童话故事等等。实践证明，学生在学习了一定数量的童话故事，懂得了一些童话写作知识的同时，经过从易到难、从扶到放、循序渐进的语言文字训练，通过想象情景，开发想象能力，学生语言文字的表达运用能力。无疑是会得到培养和提高的。

三、指导命题作文，在立意、选材、谋篇中进行语言文字训练

一是立意。也就是确立文章的中心思想。如果说题且是文章的眼睛，那么中心就是文章的灵魂了。没有灵魂的文章犹如行尸走肉，毫无价值。“意在笔前”，可使学生在思考“为谁写”、“为什么写”的过程中，进行语言文字的训练。在一次拼图作文教学中，我先出示三张画贴(一个篮球，一扇破了玻璃的窗户。一只跷起拇指的手)和一张两元的人民币。接着启发学生认真看看。仔细想想，然后回答：“这四样物体各自的意思是什么?它们之间可发生什么样的联系?”学生们联想之后用口语表述道：“窗户上盼玻璃是被小朋友打球打坏的，两元钱是打球小朋友的赔偿费，翘拇指的手是夸奖认错赔钱的小朋友。”根据大家的共识，我要求把这个拼图作文的中心思想，用书面语言表达出来。

二是选材。就是按照命题要求，确定文章的中心思想，并围绕中心，从自己观察和积累的材料中，选择合适的内容，运用语言文字，把这个中心反映出来。这个选择的过程，就是学生确定“写什么”的一个自我认识的过程。实践出真知，我们有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养鱼虫鸟兽。了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡村生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。在这个过程中，学生必然要思考爱、憎、褒、贬的问题。这对学生主观意识的形成和思想品质的塑造，尤其是语言文字的运用。必然会产生直接的影响。由于小学生涉世不深，世界观尚未成熟，他们对真、善、美和假、恶、丑的辨认，又难免存在一定难度。因此，我们在引导他们深入生活、参与生活的时候。应该接触和选择那些能反映正面的、积极的、健康的、向上的、美好的事物，并指导他们运用规范的语言来表达自己的真情实感。

三是谋篇。即训练学生对选定的材料进行周密的组织和妥善的安排，把选用的材料，围绕中心，按照要表达的意思，有条有理地表述出来。为此，我始终坚持培养学生先拟定写作提纲，再动笔作文的习惯。作文提纲一般包括几方的内容：一是事情发生的原因(可略写)；二是事情发展的经过(须详写)；三是事情发展的结果(可略写)。提纲拟好之后，一般都要求学生按照提纲，先进行口语表述训练。然后再作书面表达训练。这样，学生在构思选材和说写结合训练的过程中，通过语言文字的交往，相互取长补短，形成更为合理的思维结构，提高更富于思想和创造性的语言表达能力，真正把解决“怎样写”的问题落在实处。

总之，认识在训练中加深，感情在训练中激发，思维在训练中发展，能力在训练中培养，听说读写的质量也在语言文字的训练中提高。