媒体技术在当今高中数学教学中的适当运用

摘 要：在高中数学教学中使用信息技术不仅能够激发学生的求知欲，调动他们的学习主动性和积极性，提高他们的思维能力，还能够突出教学重点、突破教学难点，提高教学效率。但是任何事物都需要把握一个度，信息技术的滥用则会影响教学效果。文章以此为基点，总结媒体技术在当今高中数学教学中的适当应用。

关键词：媒体技术；高中数学教学；适当运用

一、信息技术与数学教学整合的现状

当前，利用信息技术辅助数学教学，大部分是在用PPT放映，Word文字排版，公式编辑器进行公式的编辑，有关信息技术与数学教学整合的模式却很少，有的也只是零星的、个别的，信息技术远远没发挥其功效，为数学教学服务。多媒体技术应用于数学教学重点在于如何充分发挥其辅助教学的作用。近年来，广大高中数学教师更加关注计算机认知工具的作用，尤其是校园网、因特网的广泛普及以及几何画板、Excel、Flash等软件的引入和使用，许多数学教师对信息技术与数学教学整合进行了有益的探究，并取得了一定的效果，比如运用“几何画板”讲授函数图形的变换、做数学实验等都取得了较好的效果。我们期待着“信息技术与数学教学整合”的进一步深化，更有效地服务于我们的教学。

二、信息技术对高中数学教学的作用

（一）激发学生的学习情趣

兴趣是最好的老师，是学生积极探索某种事物的认识倾向，是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。恰当地运用多媒体手段，能创设出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为数学教学带来一片生机，从而获得良好的教学效果。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更有一些“形”的变换，利用CAI画出函数图像，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发他们探究学习的情趣。

（二）突出要点，突破难点

数学概念、定理及思想方法是现实世界空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实和数学理念本质的认识，具有高度的抽象性和概括性。教师可以利用信息技术形象直观的动态效果和高度交互的特性，创设具体、形象直观的问题情境，为学生的学习解难、激趣，学生也可借助于情境中事物的具体化、生活化以及对事物的理解性和事物之间的联系性使抽象的概念、语言符号和公式定律等明了化，从而突破知识的难点，提高分析问题和解决问题的能力。

（三）促进学生的自主学习

信息技术在高中数学课堂教学中的运用促进了课堂教学结构的变革，促进了教学模式的变革，构建了既发挥教师的主导作用又体现学生主体性的新型教学模式。在建构主义理论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选和整理的过程中，逐步培养他们自主学习和积极探索的能力。学生通过自主学习，既获取了知识，又学会了解决问题的方法和思路，同时还加深了对教材的理解和认识，开阔了视野。

三、目前高中数学多媒体技术存在的主要问题

（一）先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾

计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学多媒体技术的本意。

（二）重视课件的制作水平，忽视了学生的主体作用

由于多媒体所承载的信息量大、刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学多媒体技术时，只重视它的工具，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标！追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题、快速解答、快速评价反馈等功能，更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自己亲自动手的练习内容制成课件，用于演示播放，在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动！压抑了学生解题灵感。

四、合理运用多媒体技术手段#提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识，笔者以为，多媒体技术应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体技术。根据多媒体辅助教学的特点和课件教学的作用！数学课计算机辅助教学应着眼于一些重要的数学概念、公式、定理，特别是平面解析几何中圆锥曲线，立体几何中几何体等概念的教学，选择一些比较适当如“几何画板”等实用工具开发课件。在高中数学怎样适量选用多媒体技术手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意：

（一）提高课件开发的效益

结合我校的数学教学实际，我认为数学教师应统一认识，以教研为出发点，拟定制作课件的教材内容，如哪些章节宜用课件，哪节的重点、难点该做课件，作多长的课件等。再由执教者研究开发课件，拟好实施方案，收集素材、设计版面、反复修正、最后由科组把关，方可进入课堂，使用后，再进行修改，以达到最佳效果，最后入库存。

（二）要注意适用性原则

所谓适用性就是指课件要明确解决数学教学中的实际问题，针对性要强，使其真正起到辅助教学的作用，并能使教学过程优化，课堂效果提高，如我们在进行“任意角”的教学时，对“相同终边的角”这一概念老师有时用粉笔在黑板上画来画去学生都无法理解，这时，我们就可以此为出发点，制作一个课件，使始边的运动和方向同步进行，通过颜色、动画正确地展示概念产生的过程，这样就可提高学生学习的效果。

（三）制作课件要适合学生的年龄特点

不同的教学对象要用不同的教学课件，高中学生学习数学，已经从形象直观思维进入到高度的逻辑思维阶段，我们应该着眼于数学知识的产生过程、逻辑关系等方面做文章，使课件起到利用黑板、粉笔和教具所起不到的作用，这样才能真正做到课件的高度有效。

参考文献：

[1] 姜凯.基于网络的高中数学新课程学习平台的设计与实现[D].陕西师范大学2011

[2] 潘敬贞，杨晓宏.有效利用多媒体技术促进高中数学课堂教学[J].中国教育信息化.2009（24）

[3] 吴保太.高中数学多媒体教学的利弊探讨[J].教师.2009（18）