诗歌教学与多媒体运用

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》提出，要培养学生初步欣赏文学作品的能力。目前，文学教育的核心――诗歌教学逐步引起人们重视。教育的最终目的是激发人的创造力，而目前诗歌教学的公式化，束缚了学生的创造力和审美能力的发掘与提升，这就需要对诗歌教学进行改革。如何让学生从诗歌中去发现美、欣赏美，如何有效带动学生的自主学习，使学生能从读诗中发挥自己独特的想像力和鲜明的个性，成了诗歌教学改革的核心。因此，我根据教育部“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”等方针，本着“应用现代信息技术，优化整合教育资源，创新学科教法与学法”的宗旨，设计了一套诗歌自读模式，即把诗歌教学的方方面面视为一个整体，多角度、多层次地全面透视、把握，运用各种教学手段，带动学生自主学习，使学生在明确诗歌学习目标的同时充分发挥自我能动性，根据自身的学习状况，合理调整学习方略，以获得全面、和谐、自由、持久的发展。下面我以余光中《乡愁》一诗的教学为例，谈谈具体做法与步骤：

一、读正字音。刚接触到一首新的诗歌时，学生可根据课件的提示或运用工具书，查阅相关字词，准确读音，理解阋义，感知全诗。

二、朗读吟诵，感受诗歌的韵律美。在上述基础上由学生讨论明确本涛的节奏或韵脚，听配乐录音(多媒体画面展示)，启发学生在朗读这首诗时如何在感情上、语速、语调该如何把握。同时请学生个别朗读，让学生明确应怎样才能读出节奏，知道停顿分语意停顿和音节停顿两种，让学生尽量掌握好诗歌朗读的规律。然后全班有感情地齐读《乡愁》。

三、披文入情，读悟情感。鼓励学生走进图书馆或通过网络去查阅余光中的生活经历、文学创作以及有关以乡愁为主题的台湾文学作品来扩大视野，搜索古代以思乡为主题的诗歌数首，互为参照，由此品悟作品所蕴涵的思想感情。问题导引：①这四节诗，每一节表达了诗人怎样的感情?②诗中表达的情感是通过什么物象含蓄地表达出来的?③这些物象含蓄地表达了什么?邮票、船票、坟墓、海峡借指什么?④诗节能调换吗?为什么?以上形成板书(多媒体显示)。

四、创设氛围，联想想象，读入意境，感受诗歌的图画美。借助互联网丰富的音乐与图片储存量，以及电脑各式绘图编辑软件，鼓励学生运用自己擅长的手段，如配乐、作画、编写MTV剧本等形式，自创诗歌意境，激发出自己对诗歌最真挚的情感，并激情诵读。在《乡愁》教学中，老师范读诗歌，并出示四幅与诗歌意境非常吻合的画面，让学生展开联想，用语言进行描绘。并给学生充分的时间思考和回答。学生还可以边听歌曲《乡愁四韵》，边用作画或者写MTV剧本的形式将诗歌意境渲染得淋漓尽致。

五、读理层次。引导学生用“批注式阅读”的方法，向诗歌结构的深处探寻，让学生写出自己对诗歌独特的感悟，哪怕是只言片语，也是学生个性宣言的弘扬，智慧火花的迸溅。教师可借助网络的交互，及时调取学生的学习心得进行点评。

六、品读语言。让学生细读诗歌，营造一种“茶馆式”教学的氛围。要求学生以“我发现＿＿用得好(精美、贴切等)，它好在(精美在，写出了)＿＿”的句式品评出诗歌语言的精妙之处，并将自己的学习心得在BBS公告牌内，达到协作学习与竞争学习的效果。教师则可借助网络对话框，提示动手能力较差的学生从修辞手法、写作手法等角度，或者抓住诗歌中关键性的词语来进行赏析。

七、能力迁移。模仿这首诗的形式，写一首小诗。(提示：写自己最熟悉的题材)这种教学诗歌的方法，我采用一段时间后发现：它有效地提高了学生学诗的积极性。学生爱上了读诗，而且把读诗的方法运用到其他的文学作品鉴赏上去。学生读诗的兴趣与日俱增，鉴赏诗歌的能力逐步渐强。其次，学生爱上了唱诗。学校在课间有一个唱歌休息时间，以前他们唱的都是一些没有多少内涵与价值的流行歌曲，而现在学生嘴上常唱的歌曲，多了《虞美人》、《水调歌头・明月几时有》、《无题・相见时难别亦难》等等，他们都说这些歌不仅旋律优美，意境更是打动人心。更难得的是部分学生开始尝试写诗，自发地用诗歌来宣泄自己的生活感悟。

多媒体网络教育系统介入学校教育后，为师生之间、生生之间提供了一个双向的、平等的交流平台，它使教师、多个学生主体间围绕共同问题进行协作、讨论和对话成为可能，真正实现了“教师为主导，学生为主体”。