新课程改革背景下怎样做好探究实验

[摘要]：中学化学是一门以实验为基础的自然科学。“以实验为基础”是化学教学的基本特征。为了在新课程改革的背景下做好化学探究实验，我们应该注意以下五个环节。

[关键词]：新课程;探究实验;自主探究;探究方法

【中图分类号】G633.8

中学化学是一门以实验为基础的自然科学。“以实验为基础”是化学教学的基本特征，自主探究实验能力是现今时代科技创新人才的必备素质之一。通过化学实验能展示物质性质与变化的全过程，能丰富学生的视觉表象，某些实验中还有听觉表象、嗅觉表象或触觉表象，具有直观性和趣味性。所以在新教材中就增加了很多学生探究实验，通过探究活动，既能让学生乐于探索化学的奥秘，又能培养学生实事求是的科学态度，同时探究实验又是培养学生能力的重要环节，不但培养了学生观察能力和动手能力，而且能使学生深刻领会课堂上所学的理论知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，是实施素质教育的载体，是培养学生创新能力和创新精神的主要渠道。因此，教师应启发学生做好探究实验，那么，怎样才能做好探究实验呢？现以高中化学教材（江苏教育出版社出版的化学必修2）“探究FeCl3溶液和KI溶液反应是否为可逆反应”为例，谈谈本人的一点看法和体会。要做好探究实验我们应该指导学生注意以下几个环节。

一、要求学生创设探究情景的基本方式――发现并提出问题

探究以问题为导向，问题的提出源于仔细观察。这一环节中，学生常表现为因资料不足而提不出问题，更不能做出假设。因此在做每一个探究实验之前，教师要列举充足的相关现象和资料。让学生广泛阅读、收集相关信息，使学生在参与中自发的产生疑问，从而产生解决问题的实验方案。例如学生在“探究FeCl3溶液和KI溶液反应是否为可逆反应”的这个探究实验中，学生会因为接触的可逆反应比较少和对可逆反应的不了解而提不出问题，老师可以从可逆反应的定义以及列举我们前面学习过的一些可逆反应来启发学生发现并提出问题。通过老师的启发提出问题：（1）根据可逆反应的定义，可逆反应的特征是什么？（2）假设一个反应不是可逆反应，那么反应结束时反应物和生成物会共存吗？（3）在设计实验的时候，是通过检验反应物还是通过检验生成物来确定该反应为可逆反应？（4）如果是通过检验反应物来确定是否为可逆反应的，那么是检验过量的还是不足量的反应物？让同学们带着这些问题去实验，有助于激发学生的好奇心和实验兴趣，从而增强实验的教学效果。

二、充分发挥小组的集体智慧，制定他们心目中最合理的实验探究计划。教师及时的给予鼓励评价

“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。在探究活动中让小组合作、给学生提供充分交流与合作的空间，不但激活了学生思维，而且使每个学生都能从探究活动中看到自己优势和不足。学生在探讨的过程中教师要提醒学生首先要明确实验的原理和目的；其次思考要达到这一目的应采取的实验方法，并积极思考预测实验中可能出现的问题。通过讨论各个小组都拿出了自己的实验方案，在FeCl3溶液和KI溶液反应是否为可逆反应的这个实验中，可以通过检验反应物，尤其是不足量的反应物来确定此反应的可逆性，所以可以通过检验不足量的FeCl3溶液中Fe3+来说明这个反应为可逆反应。学生的方案提出来以后，教师要对学生的方案进行评价。评价时要突出激励功能，以积极、乐观的态度看待教育，看待学生，以欣赏、关注、真诚的眼光发现学生。以激励、温馨的话语鼓舞学生，激发学生的进取心提升学生的探究欲望，在评价中发展自我。让学生逐步的实现了自主探究的兴趣和习惯。

三、充分做好探究实验准备和实验步骤科学设计

一般情况下，小组内初次方案会有很多不足之处，在初次实验探究中，指出化学实验方案具体内容，提供给学生思维框架，指出实验方案应含有：“实验目的、实验原理、实验步骤、比较和总结”。具体内容可以让学生尝试完成。对于方案中不完备的地方，可以给学生做一些引导，让其方案尽量科学。合理的方案订出后，要求学生做好实验准备。进一步分析实验装置是否还有疏漏会造成器材的损害。学生会在一次次方案的完成中，自然而然地就养成了自主探究实验的能力。

氯化铁溶液和碘化钾溶液反应程度的实验

实验步骤 现象 结论

1、FeCl3溶液和KI溶液反应

2、在反应1的溶液中加CCl4，振荡、静置

3、取2的上层溶液，滴加KSCN溶液

在探讨实验过程中，明确了探究课题后，学生往往会提出不同的假说，产生许多问题，老师要及时引导。因此，在探究式实验课上，教师必须注重培养学生的多思、多想、多问、多探索的能力。这种探究性实验教学，充满了趣味性，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情和积极性，使学生真正成为学习的主人。同时，也改变了过去学生被动接受知识的局限性，培养了学生的动手能力、观察能力、解决问题的能力，真正培养了学生的全面素质。实验方案和步骤确定好，然后确定实验的材料用具，进行实验，实验操作完成以后，还要仔细分析，总结实验结果和现象，从而得出科学的结论。

四、组织引导好学生对探究实验分析讨论

“问题――假设――验证――结论”是学生探究实验的认知规律．通过自主探究实验前面的几个环节，学生通过自己动手实验，观察实验现象，由表及里，以点带面，掌握了实验的主要精髓，通过学生实验与师生互动，做好各个小组的结论分析，找出异同点，并分析其原因，培养了学生观察，归纳，总结，分析，应用等多种能力。通过此种方法，学生在不断方案完善中提高了自己的实验自主探究能力。

五、做好对实验方案的评析

学生通过几个小组方案的验证，会自觉的发现自己的方案成功和不足之处，特别是不足之处应成为学生的进步的基点。只有不断的总结和更正，才能使自己的进步持续不断。因此抓好探究活动最后一个环节，切实地提高学生自主探究实验能力。

作为化学教师，要积极去探索实践，但是培养学生的探究能力是一项复杂的劳动，对教师提出了更高的要求，同时也需要诸多条件的配合，如良好的教学设备和实验条件，师生有一定的活动空间和时间，家长的支持和配合等。随着教学改革的不断深入和人们观念的改变以及意识水平的普遍提高，相信培养学生的探究能力的必要性和重要性将会越来越显现出来。