“任务驱动”在CAXA课程中的应用

【摘 要】学生创新精神和实践能力的培养是一项复杂的系统工程。如何学习和应用已有的知识，在实践中解决问题，“任务驱动”可以充分发掘学生的创造潜能，全面培养学生的动手能力、实践能力、分析和综合能力。最关键的是在“任务驱动”的实践过程中，既体现出教师的主导作用又发挥学生的主体作用，更体现出职业教育的教学模式与特征。笔者总结多年来的教学实践，认为将“任务驱动”与CAXA课程进行整合，一定能起到较好的学习效果。

【关键词】任务驱动 CAXA 实施要点

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0179－02

一 问题产生

知识经济时代，培养学生创新精神和实践能力是素质教育的核心和关键。所谓创新，并非像科学家那样发明具有社会价值的产品，而是学生建构对于自身来说具有新颖性、独特性的认识。知识本身无所谓创新，关键在于看学生如何获得，如果是学生自我建构的，那必然包含着创新。但是如何让学生有效地自主学习，笔者认为从目前教学现状来看，课堂教学中实行“任务驱动”，能促进学生有效地自主学习。

二 何谓“任务驱动”

“任务驱动”，是以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。它强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权，通过完成一个个任务逐步掌握所学知识与技能，真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣地学习。

三 “任务驱动”的教学模式

“任务驱动”有一定的规律，根据教材的特点，一堂课中可由一项或几项行为任务来组成，形成较为复杂的教学结构。一般的流程模式是：

学生：选定任务――自主学习――交流研讨――解决问题；

教师：帮助――启发――组织――激励。

1．帮助选定任务

如何设计和确定行为任务是教学活动的关键。笔者主要根据教材内容的特点来设计和确定学生的行为任务，这一环节主要是让学生明确学习的方向和要达到的要求。

2．启发自主学习

这是教学活动的核心。这一阶段教师要为学生准备相关的材料，提供足够的独立学习的时间和空间，让学生自主完成行为任务。学生可以自主选择适当方式，自主感知和发现，并迅速比较、推理、判断，形成自己的观点或问题。

3．组织交流研讨

学生汇报自己的学习结果，表达自己的观点或提出需要探讨的问题，教师组织全体学生参与评价、研讨。引导学生进一步探索，启发学生反思自己的学习过程，获得学习策略的改进。

4．激励解决问题

在获得结论的基础上，激励学生运用知识解决问题，适当拓宽加深学生的认识。

在“任务驱动”教学模式中，通过一个个有趣的完成任务的过程，学生不仅可以建构出本学科的知识结构，而且掌握了该学科的学习方法，培养了学生的探索、合作、创新等重要品质和精神。

四 “任务驱动”在CAXA课程中应用的必要性

1．“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的教学方法

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习像CAXA课程这方面内容的知识和技能。CAXA课程内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使初学者在入门阶段，感到陌生名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学习的信心。“任务驱动”使学习目标明确。在各个学习阶段，紧紧围绕既定目标，了解相关的知识和操作方法，大大提高学习的效率和兴趣。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对软件的神秘感，而且会不断体会到使用软件的乐趣。

2．“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法

软件的更新发展十分迅猛，更新周期越来越短。学生现在学到的一些具体知识很快就会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学的能力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。

五 “任务驱动”在CAXA课程中的实施要点

1．兼顾两个结构

采用“任务驱动”的方式进行教学，要充分考虑学生的认知结构和学习特点。一般的教学中更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教学往往单纯以线性方式展开。例如，先以大量篇幅全面介绍软件的发展、特点与应用，再以一章甚至两章讲解某个命令。这样一来，十几个课时过去了，学生还不能做一件具体的事情，完成一个具体的“任务”。应该看到，人的思维过程和认识过程未必都是线性的，而常常是跳跃式和“超链接”式的。按“任务驱动”进行教学就能较好地克服这一弊端。学生学习伊始就上机操作，很快就能看到自己的学习成果。自然教学效果也大不相同。

2．适当留白

所谓留白，就是教学不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的软件有较强的人机交互功能，应该鼓励和指导学生充分利用这些帮助功能。同时，启发他们通过尝试和探究去发现，要鼓励他们举一反三、触类旁通。教学实例应该能为重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。

六 结束语

学生是教育教学活动的主体，是一支需要被点燃的火炬。教学活动、教学模式的设计，若能将这火炬点燃，就是成功的开始。“任务驱动”学习法，符合层次性和实用性，为学生提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，对学生各方面能力的培养都有着十分重要的现实意义。

参考文献

［1］王灵珠. AutoCAD 2008机械制图实用教程（任务驱动式教材）［M］.北京：机械工业出版社，2011

［2］吴建平、王雪蓉、汪婵婵. Photoshop CS5图形图像处理任务驱动式教程［M］.北京：机械工业出版社，2011